Školský vzdelávací program

 

 

 

Premena tradičnej školy na modernú : Bližšie k svetu

 

Vzdelávací program

Stupeň  vzdelania: ISCED 1

Dĺžka štúdia: deväť rokov

Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma: denná

Druh školy: štátna

 

 

 

Predkladateľ:                     Mgr. Mária Vargová, riaditeľka školy 

Názov školy :                     Špeciálna základná škola internátna vo Veľkej Čalomiji     

Adresa:                              Školská 63, 991 09 Veľká Čalomija

IČO:                                  31095704

Riaditeľ školy:                    Mgr. Mária Vargová, koordinátor pre tvorbu ŠVP

Ďalšie kontakty :                 Valéria Nagyová, vedúca vychovávateľka 

 

Zriaďovateľ:                       

Názov:                               Krajský školský úrad v Banskej Bystrici 

Adresa:                              Ul. ČSA č. 26,  974 01  Banská Bystrica 

Kontakty:

 

 

 

Platnosť dokumentu      do 31.08.2013

 

 

 

 

Podpis riaditeľa

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

OBSAH

 

 

I				Všeobecná charakteristika školy	5
I.	1			Veľkosť školy	5
I.	2			Počet žiakov školy	5
I.	3			Charakteristika žiakov	6
I.	4			CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO ZBORU	6
I.	5			Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi	6
I.	6			Priestorové a materiálno-technické podmienky školy	7
I.	7			ŠKOLA AKO ŽIVOTNÝ PRIESTOR	8
I.	8			Podmienky na zaistenie bezpeČnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní	8
II				CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU	9
II.	1			PEDAGOGICKÉ PRINCÍPY ŠKOLY (VLASTNÉ CIELE VÝCHOVY  A VZDELÁVANIA)	9
II.	1.	1		PEDAGOGICKÉ PRINCÍPY ŠKOLY	9
II.	1.	2		ZAMERANIE ŠKOLY	9
II.	1.	3		PROFIL ABSOLVENTA	10
II.	1.	4		PEDAGOGICKÉ STRATÉGIE	11
II.	1.	5		ZABEZPEČENIE VYUČOVANIA  ŽIAKOV S VIACNÁSOBNÝM POSTIHNUTÍM	12
II.	2			ZAČLENENIE PRIEREZOVÝCH TÉM	12
II.	2.	1		Prierezová téma ENV	12
II.	2.	1.	1	Obsah, formy, metódy	12
II.	2.	1.	2	Priority – profil absolventa	13
II.	2.	2		PRIEREZOVÁ TÉMA ZÍSKAVANIE SOCIÁLNYCH ZRUČNOSTÍ	13
II.	2.	2.	1	Obsah, formy, metódy	13
II.	2.	2.	2	Priority – profil absolventa	14
II.	2.	3		PRIEREZOVÁ TÉMA VÝCHOVA  IKT	14
II.	2.	3.	1	Obsah, formy, metódy	14
II.	2	3.	2	Priority – profil absolventa	15
III				VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA	16
III.	1			HODNOTENIE VZDELÁVACÍCH VÝSLEDKOV PRÁCE ŽIAKOV	16
III.	2			Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov	16
III.	3			Hodnotenie školy	16
IV				Školské učebné plány	19
V				UČebné osnovy	24
V.	1			Environmentálna výchova	24
V.	2			Získavanie sociálnych zručností	25
V.	3			Výchova IKT	27
VI				Zabezpečenie ILC	28
VI.	1			CIELE	29
VI.	2			OBSAH	29
VII				INDIVIDUÁLNY ŠkVzP	31
VII.	1			CIELE	31
VII.	2			Profil absolventa	31
VII.	3			PEDAGOGICKÉ STRATÉGIE	31
VII.	4			ZAČLENENIE PRIEREZOVÝCH TÉM	32
VII.	4.	1		Prierezová téma ENV	32
VII.	4.	1.	1	Obsah, formy, metódy	32
VII.	4.	1.	2	Priority – profil absolventa	32
VII.	4.	2		PRIEREZOVÁ TÉMA ZÍSKAVANIE SOCIÁLNYCH ZRUČNOSTÍ	32
VII.	4.	2.	1	Obsah, formy, metódy	32
VII.	4.	2.	2	Priority – profil absolventa	33
VII.	4.	3		PRIEREZOVÁ TÉMA VÝCHOVA  IKT	33
VII.	4.	3.	1	Obsah, formy, metódy	33
VII.	4.	3.	2	Priority – profil absolventa	33
VIIi				ZÁVEREČNÉ USTANOVENIE	34

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. VŠEobecná charakteristika školy

 

I.1.       Veľkosť školy

 

Špeciálna základná škola internátna vo Veľkej Čalomiji má štyri triedy, funguje ako málotriedna škola. Počet našich žiakov sa pohybuje medzi 30-40, čo je maximálna kapacita školy pri momentálnom stave. Kapacita internátu je 21 detí, zvyčajne máme ubytovaných 17-22 žiakov.

V štyroch triedach máme tento rok všetky ročníky. V súčasnosti máme v troch triedach po 2 ročníky a najvyššie 3 ročníky sú v jednej triede.

V rámci internátu prebieha mimoškolská výchova a príprava žiakov na vyučovanie. V škole pracujú 4 výchovné skupiny a štyri krúžky.

 

 

I.2 Počet žiakov školy

 

V šk. roku 2012/2013 máme k 15.09.2012 nasledovný stav:

 

 

Trieda	Počet chlapcov	Počet dievčat	B variant	Spolu	C variant viacnásobne postihnutí
1. ročník	2	1		3
2. ročník	3			3
3. ročník	1	2		3
4. ročník	2	1		3
5. ročník	1	2	1ch	4
6. ročník	2	1	1ch	3
7. ročník	5			5
8. ročník	3	1		4
9. ročník	2	1		3
Spolu	21	9	2	32

 

I. stupeň:	2 triedy	12 žiakov	Ø  6   žiakov/1 trieda
II. stupeň:	2 triedy	21 žiakov	Ø 10  žiakov/1 trieda
Škola spolu:	4 triedy	32 žiakov	Ø  8   žiakov/1 trieda

 

V tomto školskom roku nám klesol plánovaný počet žiakov, pretože okrem 3 žiakov, ktorí ukončili PŠD, na konci prázdnin, resp. na začiatku školského roka, sa podobne ako minulý školský rok, odsťahovali viacerí žiaci do iného okresu. 4 žiakov našich odobrali matke do detského domova a ďalších 6 žiakov sa odsťahovalo. Do prvého ročníka sme prijali troch nových žiakov, vzápätí 12. sept. Sa jeden odhlásil, tiež sa sťahovali a 20. septembra sa odsťahoval ešte jeden žiak z druhého ročníka a tak sa počet žiakov školy znížil z 32 na 30.

 

 

 

 

 

 

 

 

I.3. Charakteristika žiakov

 

Deti navštevujúce našu školu sú rozumovo postihnuté – u všetkých bola potvrdená mentálna retardácia, ku ktorej sa často pridružujú ďalšie postihnutia, poruchy a choroby. Najčastejším k nám prichádzajú deti s pridruženým postihnutím reči, resp. komunikačných schopností, ale aj s DMO, epilepsiou, psychiatrickými diagnózami, astmou a pod. Máme niekoľko žiakov s výraznými poruchami správania a so syndrómom ADHD.

Žiaci prevažne pochádzajú zo sociálne a kultúrne znevýhodneného prostredia, kde rodičia detí majú sami problémy s alfabetizáciou a so sebarealizáciou v spoločnosti. Viac ako polovica žiakov žije v rodinách, ktoré sú v hmotnej núdzi, vyše polovica má viac ako dvoch súrodencov a nemá vlastnú posteľ.

Žiaci školy pochádzajú z obcí celého okresu Veľký Krtíš a pre postihnutie a veľkú vzdialenosť od miesta bydliska je viac než polovica z nich ubytovaná v internáte školy. Priemerná vzdialenosť miesta bydliska žiakov od školy je 31,42 km.

 

 

I.4. CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO ZBORU

 

Pedagogický zbor tvorí 5 učiteliek vrátane riaditeľky školy a 4 vychovávateľky (spolu 9), ktoré zabezpečujú mimoškolskú výchovu a prípravu žiakov na vyučovanie.

Dve učiteľky sú vysokoškolsky vzdelané a spĺňajú kvalifikačné podmienky pre vykonávanie praxe špeciálneho pedagóga v ŠZŠ. Jedna učiteľka dostala výnimku z dôvodu dosiahnutého veku a počtu odpracovaných rokov v organizácii a ďalšie dve učiteľky si musia doplniť požadovaný stupeň vzdelania, pretože majú kvalifikáciu pre výchovu m.r. detí.

Jedna učiteľka s plnou kvalifikáciou dosiahla v januári dôchodkový vek, ale naďalej učí v škole.

Vedúca vychovávateľka dostala výnimku z rovnakého dôvodu ako najstaršia učiteľka, (obe sú dva roky pred dôchodkom), ostatné vychovávateľky sú plne kvalifikované, jedna má titul Bc.

Dve učiteľky majú prvú kvalifikačnú skúšku a pripravujú sa na druhú atestačnú skúšku. Členovia pedagogického zboru sa pravidelne zúčastňujú vzdelávacích aktivít organizovaných MPC v BB a slovenskými univerzitami a ďalšími vzdelávacími ustanovizňami. Všetci pedagógovia absolvovali vzdelávanie v IKT a úspešne ho využívajú v pedagogickej praxi. Projekty Zdravá škola, Zelená škola, Recyklohry, Elektroodpad, Kompas, výchovu k rodičovstvu, environmentálnu výchovu a výchovu k sociálnym zručnostiam zabezpečujú všetci pedagógovia.

Priemerný vek pedagogického zboru je 52,88 rokov a tvoria ho len ženy.

 

Kvalifikovanosť pedagógov:

 

	Kvalifikovaní	Nekvalifikovaní	Spolu
Učiteľky	2	3	5
Vychovávateľky	3	1	4
Spolu	5	4	9

 

 

 

I.5. spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

 

Tejto problematike venujeme už niekoľko rokov zvýšenú pozornosť. Úzka spolupráca s rodičmi je nevyhnutnosťou, ktorá je podmienkou dobrej dochádzky žiakov do školy.  Máme spoločný objekt záujmu, ktorým je žiak. Neustále hľadáme styčné body spolupráce, spôsob získavania spätnej väzby, vyhodnocujeme úroveň obojstrannej spokojnosti. Momentálny stav je taký, že obe strany sú nespokojné, Rodičia sú nespokojní, pretože ich neustále oslovujeme a často kvôli riešeniu nejakého problému s ich dieťaťom, alebo aby zabezpečili nejaké základné potreby pre svoje dieťa, my sme nespokojní, lebo rodičia naše výzvy často ignorujú, a rozvíjať spoluprácu sa nám nedarí. Stanoviť si spoločné ciele a vypracovať plán činností je úloha pre výbor rodičovského združenia, spolu s vedením školy.

Výbor RZ sa schádza pravidelne 4 krát ročne, v odôvodnených prípadoch i na mimoriadnom zasadaní. Je sprostredkovateľom požiadaviek medzi rodičovskou verejnosťou a pedagogickým kolektívom. Riadi sa pravidlami zverejnenými vo svojom štatúte.

Rada školy je volená na 4-roč. funkčné obdobie. Zaujíma sa o prácu a výsledky dosahované školou. Vyjadruje sa k programu školy, k ekonomickej situácii, schvaľuje záverečnú správu, školský vzdelávací program, plán práce a koncepciu rozvoja školy. Je partnerom vedenia školy, má význačné zákonom stanovené právomoci.

Aktuálna situácia vyžaduje spoluprácu so spoločenskými organizáciami, štátnymi inštitúciami a odbornými zariadeniami typu CPPP, CŠPP a detských diagnostických centier podľa rozpracovaných potrieb žiakov. Vychádzajú z potrieb žiakov, rodičov, učiteľov a spoločnosti. Spolupracujeme so Základnou školou vo Veľkej Čalomiji, s Odborným učilišťom v Želovciach, Hontiansko-novohradským osvetovým centrom vo Veľkom Krtíši, s Obecným úradom vo Veľkej Čalomiji, s Múzeom bábok v Modrom Kameni, s Mestským úradom v Šahách, s MŠ vo Veľkej Čalomiji atď.

 

 

 

I.6. priestorové a materiálno-technické podmienky školy

 

Škola prenajíma priestory na vyučovanie v budove ZŠ vo Veľkej Čalomiji – 4 triedy, zborovňu a riaditeľňu. Zariadenie tried je bolo v minulom školskom roku čiastočne obnovené, nakúpili sme nové žiacke lavice a stoličky. Potrebujeme vymeniť skrine a predovšetkým doplniť vybavenie telocvične, na čo sa chceme zamerať v nastávajúcich školských rokoch, pri takto poklesnutom počte žiakov nám však klesol rozpočet a tak bude dosť náročné naplniť tento cieľ. Keďže sme v prenájme a Základná škola vo VČ má tiež problémy s financovaním, máme malý dosah na stav budovy, ktorý sa už dá hodnotiť ako havarijný. Podlahy nespĺňajú bezpečnostné požiadavky, a začínajú byť z hľadiska úrazovosti nebezpečné, podobne aj okná sú v zlom stave, niektoré bolo treba fixne zaklincovať, a celkove omietky a stav múrov je dosť zlý. Škola nemá vlastnú telocvičňu, ale môže v plnej miere využívať telocvičňu ZŠ. Treba však podotknúť, že vzhľadom k našim možnostiam platíme vysoký nájom a režijné náklady.

Ubytovanie detí s týždenným pobytom je riešené vo vlastnom internáte, kde je 6 izieb, dve kúpeľne, kotolňa a miestnosť pre domovníka a práčku. Budova internátu potrebuje opravu strechy, pretože na viacerých miestach zateká a tiež rekonštrukciu kúpeľne. Jednu sme čiastočne zrekonštruovali v minulom školskom roku z pridelených finančných prostriedkov, ale ešte je nutné obnoviť obklad spŕch a v dievčenských toaletách vymeniť sanitu. Za posledných 10 rokov bolo kompletne vymenené celé zariadenie internátu, skrine, postele, police a pod. Budova internátu vyžaduje rekonštrukciu – konkrétne strecha, ktorá je vo veľmi nevyhovujúcom stave a navyše je pokrytá azbestovou krytinou, ktorá je zdraviu škodlivá, a   priestory a vybavenie kúpeľní a WC. Chlapčenské WC bolo z vlastných prostriedkov vylepšené v predminulom školskom roku, ale toho roku podľa súčasného stavu rozpočtu v rekonštrukcii nebude možné pokračovať.

V areáli internátu je ešte jedna budova, v ktorej je počítačová učebňa a priestor pre pracovné vyučovanie, ktorý však nemá potrebné vybavenie. Táto budova bola tiež nedávno zrekonštruovaná zvonka i zvnútra. Využívame v nej jednu miestnosť ako počítačovú učebňu, jedna miestnosť slúži ako archív a jedna ako sklad, ktorý by sme chceli premeniť na riadnu dielňu pre vyučovanie PRV.

K internátu patrí veľký dvor so záhradou, ktoré sú využívané na telesnú výchovu, na pracovné vyučovanie, na realizáciu projektov s environmentálnou tematikou a na rekreačné účely.

 

 

 

 

 

 

 

I.7. ŠKOLA AKO ŽIVOTNÝ PRIESTOR

 

Školské prostredie je miesto, kde jeho pracovníci a žiaci denne trávia veľa času. Z tohto dôvodu si vyžaduje starostlivosť o hygienu a estetiku prostredia. Na jeho kvalite sa podieľajú všetci účastníci školy.

Kvetinová výzdoba je súčasťou profesijnej cti našich učiteliek a vychovávateliek. V každej triede nájdeme rôzne druhy črepníkových izbových rastlín, na chodbách sú muškáty a iná zeleň. O tieto rastliny sa starajú aj žiaci, zalievajú ich, pomáhajú pri ich presádzaní.

Nástenky na chodbách a v triedach zase hovoria o kvalite estetického cítenia vychovávateliek a triednych učiteliek. Snažíme sa, aby boli estetické, s vhodnou tematikou, pre žiakov inšpirujúce a pre verejnou dostatočne informačné.

Pravidelne organizujeme akcie, ktoré majú okrem náučného a aktivizujúceho charakteru aj pozitívny estetický dopad na školské prostredie, ako sú rôzne výstavy (napr. výstava ovocia a zeleniny na jeseň), súťaže a pod.

 

 

 

I.8. Podmienky na zaistenie bezpeČnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

 

BOZP je prioritnou témou, ktorej budeme i naďalej venovať zvýšenú pozornosť. Všetci pracovníci školy prešli základným školením o bezpečnosti práce. Túto oblasť pokrýva odborný externý pracovník .Žiaci sú každý rok na prvých hodinách poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia.

Vyučujúci niektorých predmetov, ako telesná výchova, pracovné vyučovanie, či pri práci v odborných učebniach, a tiež pred rôznymi akciami mimo budovy školy, ako sú výlety, exkurzie, kurzy či vychádzky, sú povinní poučiť žiakov o pravidlách správania sa. Tie sú zapracované aj do školského poriadku pre žiakov a informujeme o nich aj rodičov .

Za bezpečné prostredie zodpovedá školník, ktorého dennou povinnosťou je skontrolovať priestory školy pred vyučovaním.

Škola má vypracovaný plán revízií jednotlivých zariadení. Pravidelne je vykonávaná revízia VTZ a aj všetkých elektrických spotrebičov. Problémové ostáva poisťovanie žiakov, veľmi ťažko sa získavajú od rodičov peniaze na zaplatenie poistného. Našou snahou bude tento problém doriešiť po dohovore s rodičmi a zriaďovateľom školy. Škola na vlastné náklady poisťuje vlastný hmotný majetok a je poistená aj proti spôsobeniu škody.

V špeciálnej učebni /IKT/ visí organizačný poriadok a bezpečnostný predpis.

 

 

 

II.             CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

 

II.1 PEDAGOGICKÉ PRINCÍPY ŠKOLY (VLASTNÉ CIELE VÝCHOVY

 A VZDELÁVANIA)

 

II.1.1   PEDAGOGICKÉ PRINCÍPY ŠKOLY

 

Vo všeobecnej rovine sú základné pedagogické princípy deklarované v Zákone o výchove a vzdelávaní z 22. mája 2008 v paragrafe 3, v odsekoch a. až r. a ciele ukladá paragraf 4 menovaného zákona. Rozdielnosť regiónov, podmienok škôl, žiakov, pedagogického zboru, či iných, sa premieta do individuálnych cieľov jednotlivých škôl.

Výchovno-vyučovací proces je kreatívna práca, vyžadujúca tvorivých pedagógov. Jedným z cieľov našej školy bude aj citlivá personálna politika, bez ktorej zmena školy nie je možná. Jej úspešnosť závisí aj od úrovne motivácie našich zamestnancov. Vytýčenie reálnych cieľov v každom predmete, vypracovaný systém ich vyhodnocovania, schopnosť korekcií, schopnosť dostať ich prostredníctvom predmetových komisií do každej výchovno-vyučovacej činnosti by malo byť ďalším cieľom. Budeme sa usilovať získať pre spoluprácu aj rodičov žiakov.

Citlivý prístup pri osvojovaní si vedomosti primerane schopnostiam, vlohám a možnostiam detí je samozrejmosťou, snažíme sa naučiť žiakov učiť sa, informácie vyhľadávať, spracovať, triediť, vyhodnocovať. Vedieť ich efektívne využiť v ďalšom štúdiu na stredných školách a v praktickom živote.

Škola zabezpečuje vhodné podmienky aj pre vzdelávanie žiakov viacnásobným postihnutím. Žiakom s takýmito problémami vypracúvame individuálny výchovno – vzdelávací program v spolupráci s CPPP a CŠPP.

Všetci pedagogickí pracovníci sú povinní vytvárať v škole a v triede vhodnú pracovnú klímu bez ohrozenia a stresu.

 

 

 

II.1.2 ZAMERANIE ŠKOLY

 

Škola je umiestnená v budove základnej školy a vo vlastnej budove internátu v dedine 25 km vzdialenej od najbližšieho mesta. Nevýhodou tejto polohy je malá možnosť prístupu na kultúrne akcie organizované v okresnom meste a sťažená dochádzka žiakov a aj rodičov do školy, jej výhodou je príjemné prostredie s blízkosťou prírody, rieky Ipľa, pokoj a bezpečie, ktoré poskytujú možnosti pre budovanie vzťahu detí k prírode, cvičenie orientácie v okrese a pri cestovaní, cvičenie v samostatnosti a získavanie sociálnych zručností.

Tiež  sa zameriavame na vyučovanie IKT. Naším cieľom v tomto smere je, aby všetci žiaci zvládali prácu s PC, naučili sa komunikovať prostredníctvom internetu, aby sa VT využívala v čo možno najširšom rozsahu na vyučovacích hodinách.

Aktuálnosť výchovy k životnému prostrediu, poloha školy v regióne a záujem žiakov a  nás motivujú k zameraniu sa na túto tému. Máme k tomu vypracované dokumenty v predmetoch k téme príbuzných.

V rámci možností v ponuke vzdelávacieho plánu sme sa rozhodli rozšíriť aj vyučovanie TV o jednu hodinu, so zameraním na činnosti pre žiakov najviac zaujímavé, s možnosťou ich vlastnej voľby.

 

 

 

II.1.3 PROFIL ABSOLVENTA

 

Stupeň vzdelania ISCED 1

 

Absolvent programu primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

(a) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

– vyjadruje sa súvisle ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej komunikačnej schopnosti,

– rozumie obsahu písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,

– vie samostatne písomne komunikovať (nakoľko mu to umožňuje dosiahnutý stupeň vo vývine jemnej motoriky a aktuálna úroveň zrakovo-motorickej koordinácie),

– dokáže určitý čas sústredene počúvať, prijať a rešpektovať názory iných ľudí,

– je schopný vyjadriť svoj názor a obhájiť ho,

– uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými prichádza do kontaktu,

– rieši konflikty s pomocou dospelých alebo samostatne,

– je empatický k starým, chorým a postihnutým ľuďom,

– rozumie bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať podľa svojich možností,

– na základnej úrovni využíva technické prostriedky komunikácie,

– chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, akceptuje a rešpektuje multikultúrne odlišnosti detí a dospelých,

– správa sa v skupine a kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem,

– preberá spoluzodpovednosť za seba aj za činnosť skupiny,

– nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými a udržiava s nimi harmonické vzťahy,

(b) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

– dokáže využiť získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh a praktického života, používa pri tom konkrétne a abstraktné myslenie,

– rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied,

– chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať a objavovať vzťahy medzi predmetmi a javmi,

– má vytvorené vedomie o ekológii, je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby ochraňovať prírodu pre budúce generácie,

(c) kompetencie (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií

– prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií,

– vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa,

– využíva rôzne možnosti zhromažďovania informácií z kníh, časopisov, encyklopédií, z médií a internetu,

– vie používať vyučovacie programy,

– chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

– vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT,

(d) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa

– dokáže pracovať samostatne s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami,

– ovláda algoritmus učenia sa a dodržiava ho,

– získané vedomosti dokáže uplatniť v rozličných situáciách a podmienkach,

– uvedomuje si význam učenia sa pre jeho následné uplatnenie sa na trhu práce,

– prejavuje aktivitu v individuálnom i skupinovou učení,

– hodnotí vlastný výkon, teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých,

(e) kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

– rozpozná problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni a skúsenostiam navrhuje riešenia na ich prekonanie,

– dokáže popísať problém, skúša viaceré možnosti riešenia problému,

– v odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc,

(f) osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti)

– uvedomuje si vlastné potreby, využíva svoje možnosti,

– dokáže odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

– uvedomuje si svoje práva a zároveň rešpektuje práva druhých ľudí,

– má v úcte život svoj a aj iných a chráni ho,

– pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb,

– je schopný počúvať, vysloviť svoj názor, rešpektuje názor iných ľudí,

– dokáže spolupracovať v skupine, pracovať pre kolektív,

– je tolerantný a ohľaduplný k iným ľuďom, k ich kultúre a vierovyznaniu,

– uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času,

– uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,

(g) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi

kultúry

– dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,

– dokáže pomenovať základné druhy umenia,

– pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

– správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

– ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, rešpektuje vkus iných ľudí,

– uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

– cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

– má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

 

 

 

II.1.4 PEDAGOGICKÉ STRATÉGIE

 

Pre našich žiakov je aktuálne najpotrebnejšie naučiť sa učiť. Pedagóg musí byť pri tomto procese všemožne nápomocný, to znamená, musí pomáhať žiakovi naučiť sa orientovať v informáciách, vedieť ich vyvodiť, triediť, spracovať a v reálnom živote používať. Na vyučovaní viesť žiaka tak, aby sám objavoval. Chceme deti naučiť k tomu využívať dostupnú techniku. Nehodnotiť len chronologicky podávané a čiastkové vedomosti, ale ich zhrnúť v uzavretý blok, ktorý žiak pochopí a získa predstavu o pojmoch témy. Preveriť zvládnutie praktickej zručnosti. Vytvoriť tak príjemný pocit z úspechu.

Rozvíjať tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, seba hodnotenie.

Snažíme sa dôsledne vychádzať z potrieb žiakov a motivovať ich do učenia zaujímavými formami a metódami, zapájať ich do súťaží.

V prírodovedných predmetoch ich chceme učiť vytvárať jednoduché projekty, postery, vedieť ich prezentovať.

Pedagógovia každoročne absolvujú priebežné vzdelávania, tým sa snažíme zvyšovať kvalitu našich služieb, reagovať na potreby modernizujúcej sa spoločnosti, vytvárať podmienky na začlenenie sa našich žiakov do neustále sa meniacej spoločnosti. Z toho sa odvíjajú metódy a formy našej práce. Už v 1. triede využívame alternatívne prvky vyučovania, vyučovanie v blokoch, žiaci nadobúdajú prvé skúsenosti s projektovým vyučovaním. Základným prístupom k našim žiakom však u nás ostáva individuálny prístup a individuálna práca so žiakom.

 

 

 

II.1.5 ZABEZPEČENIE VYUČOVANIA  ŽIAKOV S VIACNÁSOBNÝM POSTIHNUTÍM

 

V tomto školskom roku nemáme žiakov s viacnásobným postihnutím. (Väčšinou k  nám prichádzajú deti s rôznymi psychiatrickými diagnózami a niekedy s ľahšími formami DMO.) Poruchy reči sme doposiaľ riešili v rámci predmetu ILS a ILC, žiakmi sa bude naďalej zaoberať školský logopéd.

Jeho úlohou je:

diagnostika rečových porúch u žiakov,

individuálna starostlivosť o žiakov s poruchami reči a komunikácie,

spolupráca s CPPP a s CŠPP,

odborná a metodická pomoc učiteľom a vychovávateľom,

tvorba individuálnych plánov korekcie a rozvoja komunikačných schopností.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II.2 ZAČLENENIE PRIEREZOVÝCH TÉM

 

 

II.2.1 Prierezová téma ENV

 

II.2.1.1 Obsah, formy, metódy

 

voda, ovzdušie, zeleň, ochrana prírody, humánny prístup k zvieratám, používanie ekologických materiálov a produktov, separovanie odpadu, sledovanie záťaže školy na životné prostredie v rámci projektu zelená škola, zdravie a stravovanie

 

Náplňou programu je sedem krokov k zelenej škole:

Vytvorenie Kolégia zelenej školy – vytvorené v šk. roku 2009/2010,

Environmentálny audit školy – v procese,

Environmentálny akčný plán školy – vytvorený v spolupráci školy a mimoškolskej sekcie,

Monitoring a hodnotenie – v procese každý školský rok,

Environmentálny ŠkVzP,

Informovanie a zapájanie širšej školskej komunity– zatiaľ neaktuálne,

Eko-kódex.

Prierezový obsah bol preberaný so žiakmi v 1-9. ročníku, pričom sme zohľadnili predovšetkým socio-kultúrnu úroveň okolia, z ktorého žiaci pochádzajú a nadviazali sme na ich skúsenosti z domáceho prostredia. V tomto trende budeme pokračovať  v tomto školskom roku aj v ďalších postupových ročníkoch, 2. a 6. Je potrebné, aby žiaci nadobudli vedomý vzťah k prostrediu, v ktorom žijú a aby sa u nich vytvorili návyky spojené s ochranou životného prostredia, ako je triedenie odpadu, ochrana vody a ovzdušia, udržiavanie čistoty svojho okolia, humánny prístup k zvieratá, poznávanie a ochrana rastlín v ich bezprostrednom okolí, princípy zdravého stravovania a zdravého životného štýlu.

Formy a metódy práce v tejto oblasti vychádzajú čiastočne z možností školy a čiastočne z požiadaviek samotnej tematiky. Nosnou formou je projektové vyučovanie, v rámci ktorého sú realizované jedno-, dvoj- a trojdňové projekty a tiež celoročné projekty,  ktorých sa obvykle zúčastňuje celá škola.  Táto prierezová téma je zahrnutá aj vo výchove mimo vyučovania, ktorá umožňuje aj voľnejšie formy činnosti so žiakmi, ako sú vychádzky spojené s čistením okolia školy a dediny a pod., ďalšími formami sú projektové vyučovanie, postery, ale ťažiskovými metódami zostávajú vytváranie návykov a práca, resp. učenie sa v teréne.

Ďalšou nosnou formou je zážitkové vyučovanie, v rámci workshopov a aktivít v teréne, ktoré sú u žiakov veľmi obľúbené. ENV je začlenená predovšetkým do predmetov VEU a VLA, ale je aj súčasťou VYV a PRV, čiastočne aj MAT a SJL, resp. okruhu reč a komunikácia (ISCED 1).

 

 

II.2.1.2 Priority – profil absolventa

 

Dôraz na citové (citlivé) vnímanie sveta – osôb v škole i doma, okolia školy a neskôr aj okolia bydliska.

Výchova k pokore – vzťah k prírode a k jej tvorom, uvedomiť si, že všetko živé je darom a nenahraditeľnou hodnotou pre človeka a že všetci navzájom od seba závisíme.

Dôraz na systémové myslenie (príčinné súvislosti) – uvedomiť si, že každé konanie prináša následky – pozitívne i negatívne a v rámci pobytu v škole máme možnosť ovplyvniť, aké následky bude mať existencia školy na prostredie.

Dôraz na kritické myslenie – všímať si nedostatky a hľadať spôsoby ich riešenia, najmä v súvislosti s pobytom v internáte školy.

Dôraz na zodpovedné konanie – využiť formujúci vplyv environmentálnej výchovy k podnecovaniu pozitívnych vlastností ako pravdovravnosť, zodpovednosť, odvaha a pod.

Dôraz na aktívne občianstvo – nielen poznatky a činnosť v škole, cieľom je, aby žiaci získané poznatky a návyky prenášali do domáceho prostredia a do svojho neskoršieho života v čo najvyššej možnej miere.

 

 

II.2.2 PRIEREZOVÁ TÉMA ZÍSKAVANIE SOCIÁLNYCH ZRUČNOSTÍ

 

II.2.2.1 Obsah, formy, metódy

 

Komunikácia a jej pravidlá, medziľudské vzťahy, orientácia v okolí, občiansko-právne vzťahy a zručnosti, možnosti sebarealizácie

 

Náplňou tejto témy je získanie takých postojov a zručností, aby boli žiaci schopní efektívne a komunikovať s okolím, so známymi, ale aj s cudzími osobami, aby dokázali zisťovať informácie, správne sa  pýtať, poskytovať jednoduché informácie, aby si dokázali poradiť v jednoduchom styku s najbližšími úradmi, poštou a pod., aby si vedeli napísať jednoduchý životopis, žiadosť o zamestnanie, poznali svoje práva a zodpovednosti a pod.

Prierezový obsah bude preberaný vo všetkých ročníkoch rozdelený do niekoľkých predmetov: VEU, VLA, OBN, SJL, DEJ, GEO, VYV, PRV.

Formy práce sa odvíjajú od charakteru jednotlivých tém, teda od práce v triede po bloky so spracovaním jednotlivých tém nácvikom, exkurzie, vychádzky spojené s návštevami úradov a pod.

Medzi metódy sme zaradili popri bežných vyučovacích metódach praktický nácvik, prácu v teréne, projekty a dramatizačné hry.

Už tretí rok realizujeme projekt Kompas na základe materiálov vzdelávacieho centra Iuventa Bratislava o právach a povinnostiach občana.

 

 

II.2.2.2. Priority – profil absolventa

 

Dôraz na orientáciu v okolí geografickom i sociálnom – uvedomenie si potrieb, formulovanie problému, vytýčenie cieľa – čo potrebujem dosiahnuť a ako to dosiahnem,

Schopnosť zisťovať informácie,

Schopnosť plánovať na základe potrieb a informácií,

Zručnosť v písaní žiadostí, v komunikácii s úradmi, v cestovaní apod.

Schopnosť efektívne a slušne komunikovať – uvedomiť si svoju hodnotu aj hodnotu iného človeka a prejavovať v komunikácii slušnosť a úctu.

 

 

 

 

II.2.3 PRIEREZOVÁ TÉMA VÝCHOVA  IKT

 

základné pojmy, postupy a prostriedky informatiky, budovanie informatickej kultúry, výchova k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných a komunikačných technológií (IKT) a produktov  oblasti učenia a získavania informácií v praktickom živote

 

 

II.2.4.1 Obsah, formy, metódy

 

Výchovno-vzdelávací proces smeruje k tomu, aby sa žiaci

oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním, t. j. s manipuláciami s údajmi;

oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné zariadenia, médiá, komunikácie);

rozvíjali svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, zostaviť plán práce, vysvetliť problém ďalšiemu žiakovi, riešiť podproblémy, zhromaždiť výsledky, zostaviť ich do celkového riešenia, verejne so skupinou o ňom referovať);

nadobudli schopnosti potrebné pre jednoduchú výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém, získať informácie z primeraných zdrojov, hľadať riešenie a príčinné súvislosti, sformulovať ústne názor;

rozvíjali si formálne a logické myslenie;

rozvíjali svoju metakognitívnu kompetenciu (t. j. učiť sa tým, že objavujem; učiť sa tým, že učím druhých; uväzovať o vlastných schopnostiach, definovať reálne ciele, rozmýšľať o procese učenia sa, kriticky posudzovať svoje poznatky. Žiaci si majú uvedomiť zodpovednosť za svoje vzdelanie, získať vnútornú potrebu ďalšieho vlastného štúdia);

rozvíjali svoju osobnosť a tvorivosť (vedieť si zvoliť médium na vyjadrenie svojich myšlienok, názorov a pocitov);

naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky.

 

Vyučovanie informatiky sa uskutočňuje v počítačovej učebni formou cvičení. V niektorých témach sa môžu na informatike riešiť aj medzi predmetové úlohy a menšie projekty. Každý žiak by mal pracovať na vybraných témach individuálne. Je však potrebné, aby sa dala príležitosť pracovať aspoň na jednej téme alebo projekte počas roka spoločné dvom, trom, resp. skupinám žiakov pod vedením učiteľky.

 

 

II.2.4.2 Priority – profil absolventa

 

získanie základných zručností v práci s počítačom;

získanie schopnosti pracovať s internetovými vyhľadávačmi a s elektronickou poštou;

získanie schopnosti samostatného vyhľadávania informácií, posudzovania ich relevantnosti a využitia v praxi;

schopnosť participovať na skupinovej úlohe, rozdeliť si úlohy a spolupracovať, vymieňať si poznatky a skúsenosti;

schopnosť realizovať jednoduchý projekt;

získanie zručnosti v používaní prídavných programov a zariadení.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III    VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA

 

III.1  HODNOTENIE VZDELÁVACÍCH VÝSLEDKOV PRÁCE ŽIAKOV

 

Vychádza z metodiky hodnotenia a klasifikácie žiakov podľa predpisu § 55 až §57 školského zákona. Slúži na vyjadrenie skutočného stavu, zvládnutia, kompetencie osvojenia daného celku. Je informatívnym podkladom pre žiaka, rodiča a pedagóga vystihujúcim úroveň zvládnutia problematiky a následných postupov.

V prvom ročníku má podobu slovného hodnotenia, od druhého ročníka sú hlavné predmety na prvom stupni klasifikované, výchovné predmety okrem PRV nie sú klasifikované ani v jednom ročníku. O spôsobe hodnotenia a o klasifikácii jednotlivých predmetov na prvom a druhom stupni rozhoduje pedagogická rada prevažnou časťou hlasovania na konci školského roka na nasledujúci školský rok.

Správanie je hodnotené známkou podľa odsúhlasených kritérií hodnotenia, o ktorých je informovaný žiak i rodičia a ktoré sú zahrnuté v školskom poriadku školy. V prípade slabých študijných výsledkov sú rodičia vopred písomne informovaní upomienkou.

V súlade s platnou legislatívou dodržiavame práva a povinnosti žiaka /právo na komisionálne preskúšanie, externé dokonanie štúdia podľa individuálneho vzdelávacieho plánu..../ .

 

 

III.2 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

 

Kontrolný systém, ak má byť účinný a najmä prinášajúci efekt, stabilizáciu a napredovanie organizácie, musí byť systematický, adresný a plánovaný, otvorený a spravodlivý. Systém spočíva v prehľadnom rozdelení kompetencií, v jasných pravidlách, v jeho hierarchickom usporiadaní. Má svoju logiku, je časovo plánovaný. Sleduje kvalitu a úroveň prijatých cieľov, poukazuje na nedostatky. Je verejne známy a spoločne odsúhlasený.

Je súčasťou pracovného poriadku.

Hodnotenie je dôležitým motivačným faktorom. Globálne posudzuje schopnosti pracovníkov, pravidelne sa prehodnocuje. Okruhy hodnotených tém sú vypracované spoločne so zamestnancami a sú v súlade s legislatívou, udobrené radou zamestnancov. Sú zverejnené na dostupnom mieste.

 

Patria medzi ne:

dobré, dlhotrvajúce výsledky vo výchovno-vyučovacom procese,

príkladný vzťah k žiakom a ich rodičom,

tvorivý prístup, ochota ďalšieho vzdelávania, presnosť a dochvíľnosť, samostatnosť,

taktnosť a kladný vzťah k organizácii,

reprezentácia seba a školy prostredníctvom výsledkov žiakov na súťažiach,

tvorba projektov.

 

 

 

 

III.3 Hodnotenie školy

 

Malo by vychádzať z jej poslania a komu má slúžiť. Teda prvým kritériom hodnotenia školy je spokojnosť žiakov a rodičov. Merateľným ukazovateľom je úspešnosť absolventov v ich štúdiu na ďalších školách.

Škola má vypracovaný vzdelávací program, ktorý by mohol spolu s vhodným vybavením a správnym zázemím školy vytvoriť kvalitatívne vyššiu ponuku.

Ponúkame viacero možností, ako sa rodič dokáže zorientovať. Je to spolupráca prostredníctvom rodičovského združenia, osobné návštevy školy, spoluúčasť na tvorbe programov, stanovovanie požiadaviek na ciele a zameranie školy, prístup k dielčim výsledkom, spolurozhodovanie, účasť na kontrole chodu školy. Žiaľ, až na drobné výnimky, rodičia nejavia záujem o spoluprácu so školou v žiadnej z ponúkaných foriem, čo nás však motivuje hľadať ďalej.

Dôležitým prvkom pri hodnotení je vlastná evalvácia. Prostredníctvom čiastkových programov a ich výstupov, až k stanoveným cieľom. Slúži jej k tomu vlastná štruktúra, plánovanie a vyhodnocovanie činností i prípadná korekcia postupov.

Na prevádzkovaní školy sa podieľa viacero zložiek. Nezastupiteľné miesto pri jej hodnotení má aj zriaďovateľ a samozrejme štát.

 

Východiskami SWOT analýzy sú:

hodnotenie vzdelávacích výsledkov a práce žiakov,

vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov,

hodnotenie organizačného a materiálno-technického zabezpečenia školy,

hodnotenie PR školy.

 

Táto analýza obsahuje nasledovné okruhy:

Silné stránky – medzi pozitíva školy radíme humanistický, odborný a profesionálny prístup k edukácii postihnutých detí, dobrú organizovanosť a rozdelenie kompetencií, pri ktorom majú všetky úseky relatívnu samostatnosť pri rozhodovaní a riešení problémov. Za pozitívum považujeme aj dobrú úroveň vzdelanosti a dlhoročnú prax pedagógov, širokú spoluprácu s partnermi a edukačné výsledky, ktoré nám zaistili dobré meno v rámci okresu. Žiaľ, napriek dobrej úrovne starostlivosti o deti nám počet žiakov v posledných dvoch rokoch výrazne poklesol oproti predchádzajúcim 9-10 rokom, pretože časť žiakov sa odsťahovala a tiež sa nám prihlasuje menej prvákov istý počet mentálne postihnutých detí ostáva v základných školách a istý počet zas .) Pozitívny je však fakt, že žiaci i rodičia začínajú javiť záujem o ďalšie vzdelávanie. Škola sa zviditeľňuje v súťažiach a aktivitách pre mentálne postihnuté deti v rámci okresu aj v rámci celého Slovenska a to najmä v oblasti výtvarnej, športovej a sociálnej. Silnou stránkou školy je aj jej poloha, vzhľadom k tomu, že školu navštevujú postihnuté deti, pokojné prostredie s príjemným prírodným okolím poskytuje dostatok možností nielen pre rekreáciu, ale aj pre vzdelávanie v oblasti ochrany zdravia a prírody.

Slabé stránky – k slabým stránkam školy patrí naša nízka schopnosť komunikovať s rodičmi a vzbudiť ich väčší záujem o vzdelanie ich detí. Toto sa odráža v problémoch s dochádzkou žiakov do školy a v úrovni spolupráce pri pripravovaní rôznych školských projektov – v tejto oblasti nemôžeme od rodičov očakávať takmer nijakú pomoc. Čiastočne je slabou stránku školy aj  úroveň kvalifikácie niektorých pedagógov a ich vek – z 9 pedagógov 3 nespĺňajú kvalifikačné požiadavky, sú však vo veku pred dôchodkom a nedopĺňajú si kvalifikáciu. Na jednej strane ich prax vo veľkej miere vyvažuje nedostatočný stupeň vzdelania, na druhej strane predstavujú brzdu v tom zmysle, že títo pedagógovia už nie sú motivovaní doplniť si kvalifikáciu a tak sa nemôžu zúčastňovať ani kreditového vzdelávania a prípadne si tak rozšíriť kompetencie. Kvalifikovaných špeciálnych pedagógov je v širokom okolí málo a škole sa ešte nepodarilo získať na všetky pracovné miesta osoby s požadovanou kvalifikáciou.

Príležitosti – externé podmienky, ktoré môžu dopomôcť organizácii k dosiahnutiu cieľa, sú napr. súťaže a projekty, ktoré v súčasnosti ponúka mnoho organizácií pôsobiacich v sfére pedagogiky, hospodárstva a ekológie. V účasti v týchto projektoch vidíme možnosti ako zaujať žiakov v danej problematike, niečo ich naučiť, zviditeľniť školu a súčasne získať aj finančné prostriedky potrebné pre rozvoj školy.

Ohrozenia – externé podmienky, ktoré môžu sťažiť organizácii dosiahnutie cieľa, vnímame najmä zo strany štátu, pretože z informácií, ktoré k nám prenikajú z médií, sa zdá, že záujmom štátu je začleniť všetky mentálne postihnuté deti do základných škôl bežného typu. Likvidáciu špeciálnych ZŠ však pokladáme za nesprávne riešenie problému, napr. v Taliansku sa v súčasnosti vracajú po 12 rokoch k opätovnému zakladaniu takýchto škôl po dlhodobých negatívnych skúsenostiach s integráciou a podobne je to aj v iných krajinách Európy. Ďalším ohrozením kvality školy môže byť odchod niektorých pedagógov do dôchodku, pretože nie je isté, že za nich nájdeme kvalitné kvalifikované pracovné sily. Posledným, čo môže sťažiť prácu v škole a tým ohroziť aj jej rozvoj, sú finančné prostriedky. Pri počte žiakov okolo 30 nemáme dostatok finančných prostriedkov na nákup učebných pomôcok a didaktickej, resp. IKT techniky a pod. Sme tak odkázaní na dohodovacie konanie, v rámci ktorého dostaneme aspoň minimum na prevádzku školy. O solídnom materiálnom rozvoji organizácie sa tu však nedá hovoriť. V minulosti , keď sme mali 40 žiakov a rozpočet by bol býval veľmi pozitívny, sme zas úpravou rozpočtu prišli niekedy aj o celú tretinu finančných prostriedkov a tak sme sa prakticky dostali na súčasnú úroveň. Keď však celý rok hospodárime na minime, nedokážeme zabezpečiť ani minimálny rozvoj materiálno-technického základu, ťažko zaplatíme faktúry za energie, rôzne revízie a pod.

 

 

 

IV             Školské učebné plány

 

V školskom roku 2012/2013 budeme vyučovať v 1-8.  ročníku podľa učebných plánov a učebných osnov pre žiakov s ľahkým a so stredným stupňom mentálneho postihnutia zo Vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím ISCED 1 – primárne vzdelávanie, ktorý schválilo Ministerstvo školstva Slovenskej republiky pod číslom CD-2008-18550/39582-1:914 dňa 26. mája 2009.

V 9. ročníku sa bude vyučovať podľa učebných plánov a učebných osnov, ktoré schválilo Ministerstvo školstva Slovenskej republiky dňa 22. mája 2006 pod číslom CD – 2006 - 477/17104 - 2 : 095 s účinnosťou od 1. septembra 2006.

 

 

Nasledovné školské učebné plány sú zobrazené v uvedenom poradí:

 

Č.1       Učebný plán ŠZŠI vo Veľkej Čalomiji pre 1 – 8.  ročník pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

Č. 2      Učebný plán ŠZŠI vo Veľkej Čalomiji pre 1 – 8.  ročník pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia

Č. 3      Učebný plán ŠZŠI vo Veľkej Čalomiji pre 9. ročník pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

Č. 4      Učebný plán ŠZŠI vo Veľkej Čalomiji pre 9. ročník pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Školský učebný plán č. 1 žiaci s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia
Vzdelávacia oblasť	Predmet/ročník	Prípr.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Σ
Jazyk a komunikácia	Slov.jazyk a literatúra		8	8	8	7 (1)	6,5 (0,5)	6,5 (0,5)	5	5	5	59
	Rozvíjanie komunikačných schopností	7										7
	Rozvíjanie grafomotorických zručností	2										2
Príroda a spoločnosť	Vecné učenie	1	1 (1)	1 (1)	1 (1)							4
	Vlastiveda					2	2 (1)	3				7
Človek a príroda	Fyzika								1	1	1	3
	Chémia										1	1
	Biológia								1(1)	1(1)	1	3
Človek a spoločnosť	Dejepis								1	1	1	3
	Geografia								1	1	1	3
	Občianska náuka								1	1	1	3
Človek a hodnoty	Etická výchova /náboženská výchova						1	1	1	1	1	5
Matematika a práca s informáciami	Matematika	3	4 (1)	4 (1)	4 (1)	4 (1)	4 (1)	4 (1)	4 (1)	4 (1)	4	39
	Informatická výchova						0,5 (0,5)	0,5 (1,5)	0,5 (0,5)	0,5 (0,5)	1	3
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie	1	1 (1)	2 (1)	3 (1)	4	4	4	4	4	3,5	30,5
	Svet práce								0,5 (0,5)	0,5 (0,5)	0,5	1,5
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	1	1 (1)	1 (1)	1 (1)	1 (1)	1 (1)	1 (1)	1 (1)	1 (1)	1	10
	Hudobná výchova	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
Zdravie a pohyb	Telesná výchova	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	20
å		18	18	19	20	21	22	22	24	24	25	214
Voliteľné hodiny		2	4	4	4	4	4	4	4	4	4	38
å			22	23	24	25	26	26	26	28	29	252

 

 

 

 

Školský učebný plán č. 2 žiaci so stredným stupňom mentálneho postihnutia
vzdelávacia oblasť	Predmet/ročník	Prípr.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	å
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra		2	2	3	3	3	3	3 (1)	3 (1)	3	3	28
	Rozvíjanie komunikačných schopností	5	3 (1)	3 (1)	3 (1)	3 (1)	3	3	2	2	2	2	31
	Rozvíjanie grafomotorických zručností	2	1 (1)	1 (1)	1 (1)	1 (1)	1	1	(1)	(1)			8 (4)
Príroda a spoločnosť	Vecné učenie	1	3	2	2	2	2 (1)	2 (1)	3	3	3	3	25 (2)
Človek a hodnoty	Etická výchova /náboženská výchova						1	1	1	1	1	1	6
Matematika a práca s inform.	Matematika	2	3 (1)	3 (1)	3 (1)	3 (1)	3 (1)	3 (1)	3 (1)	3 (1)	3	3	31 (7)
	Informatická výchova						(1)	(1)	1	1	1	1	4(2)
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie	4	4	4	4	4	4	4	4,5	4,5	4,5	4,5	46
	Svet práce								0,5	0,5	0,5	0,5	2
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	1	1 (1)	1 (1)	1 (1)	1 (1)	1 (1)	1 (1)	1 (1)	1 (1)	1	1	11 (3)
	Hudobná výchova	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	11
Zdravie a pohyb	Telesná výchova	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	22 (2)
		18	18	19	20	20	21	21	22	22	22	22	225
Voliteľné hodiny		2	4	4	4	4	4	4	4	4	4		38
å		22	24	23	24	24	25	25	26	26	26	26	267

 

 

 

 

 

 

Školský učebný plán č. 3 žiaci s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia ročníky 4. a 8-9.
Predmet/ročník	9
Slovenský jazyk	5
Čítanie	2
Písanie
Vecné učenie
Prvky Hv
Prvky Vv
Gramatika	2
Sloh	1
Rozvíjanie reči, poznania a prvky Hv s ILS
Príprava na písanie a prvky Vv
Zmyslová vých. a základy matematických predstáv
Vlastiveda
Občianska výchova	1
Dejepis	1
Zemepis	1
Matematika	5
Prírodopis
Fyzika
Chémia
Hv	1
Vv	2
Pv	6
Tv	3
SPOLU	29
Nepovinné predmety
ILS
Nv	1
Ev	1
Záujmové útvary	1-2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Školský učebný plán č. 4 žiaci so stredným stupňom mentálneho postihnutia ročníky 4. a 8-10.
Zložky výchovy	Stupne
	nižší	stredný	vyšší	pracovný
	Ročníky
	1-3	4-6	7-8	9-10
Zmyslová výchova
Rozumová výchova				10
Vecné učenie                  o				3
Čítanie                              o				3
Písanie                              o				1
Počty                                o				3
Rozvíjanie reči                  o
Pracovná výchova				8
Estetická výchova				2
Telesná výchova				5
Rečová výchova				2
Spolu				27
Nepovinné predmety
Náboženská výchova				1
Etická výchova				1
Záujmové krúžky				2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

V               Učebné osnovy

 

V.1            Environmentálna výchova

 

Charakteristika predmetu:

 

Environmentálna výchova vedie  k vybudovaniu takého vzťahu k prírode a k celému okoliu človeka, živému aj neživému, ktorý je založený na úcte, láske a ohľaduplnosti. Cieľom takto vychovaného a vzdelaného človeka je trvalo udržateľný život. Environmentálnu výchovu možno definovať ako výchovu jedinca, ktorého hodnotový systém mu umožní múdro a citlivo konať v prospech ochrany a zachovania biodiverzity života vo všetkých jeho formách, ktorý bude schopný súcitu s prírodou a inými živými tvormi, a ktorý bude ochotný preberať zodpovednosť za svoje konanie a prijímať dobrovoľnú skromnosť ako spôsob života únosne zaťažujúc životné prostredie (VINCÍKOVÁ, 1998).

 

Ide tu o súčasť výchovy človeka ako elementu prostredia. Z toho vyplývajú vzťahy (KAJAN, 1998):

Človeka k sebe samému ako prírodnej jednotke somatickej, intelektuálnej a emocionálnej;

Človeka k prírode ako podmienke jeho života;

Človeka k umelo vytvorenému prostrediu, ktoré je tiež podmienkou jeho existencie;

Človeka k ostatným ľuďom.

 

Témy:

poznaj svoje okolie – svoju obec, okolie obce, zemepisné názvy a charakter okolitých obcí a geografických prvkov, štruktúr a javov v regióne;

negatívne zásahy človeka do prírody ;

znečisťovanie ovzdušia, vody a pôdy – čo môžem urobiť ja;

úbytok ozónovej vrstvy –  ochrana pred žiarením;

vplyv prostredia na zdravie ;

odpad;

environmentálne vhodný výrobok;

 počasie – monitoring;

spotreba energií v škole a ich šetrenie – monitoring a aktivity.

 

Učebné zdroje:

 

učebnice prvouky,  prírodovedy, zemepisu, vlastivedy, chémie, fyziky,

materiály projektu zelená škola,

materiály projektov Elektroodpad, Recyklohry

vlastné projektové materiály,

materiály Agentúry pre životné prostredie,

knihy, encyklopédie, časopisy,

internet.

 

Hodnotenie predmetu:

 

Predmet bude hodnotený v rámci vyučovacích predmetov, do ktorých bol zaradený.

 

 

 

 

 

 

 

V.2      Získavanie sociálnych zručností

 

Charakteristika predmetu:

 

Získavanie sociálnych zručností čiastočne nadväzuje na tému ochrany životného prostredia, ale jej zaradenie v predmetoch je, vychádzajúc z povahy predmetu, odlišné.  vzdelaného človeka je trvalo udržateľný život. Environmentálnu výchovu možno definovať ako výchovu jedinca, ktorého hodnotový systém mu umožní múdro a citlivo konať v prospech ochrany a zachovania biodiverzity života vo všetkých jeho formách, ktorý bude schopný súcitu s prírodou a inými živými tvormi, a ktorý bude ochotný preberať zodpovednosť za svoje konanie a prijímať dobrovoľnú skromnosť ako spôsob života únosne zaťažujúc životné prostredie (VINCÍKOVÁ, 1998).

F. M. Gresham ich definuje ako „situačne špecifické správanie, ktoré má u detí a mládeže v školskom prostredí významné sociálne dôsledky, ovplyvňuje akceptáciu spolužiakmi, obraz seba, školskú adjustáciu, školskú úspešnosť a hodnotenie sociálnych zručností inými“. Rozlišuje päť zložiek sociálnych zručností: 1. kooperáciu, 2. asertivitu, 3. zodpovednosť, 4. empatiu, 5. sebakontrolu (Gajdošová, s. 104).

- Sociálne správanie – zložky sociálnych zručností sa v školskom prostredí prejavujú nasledovnými prejavmi správania:

kooperácia – žiak kooperuje so svojimi spolužiakmi, vhodne žiada o pomoc, sleduje inštrukcie, prispôsobuje sa riadeniu.

asertivita – žiak sa pripája k aktivitám a skupine, iniciuje rozhovor so spolužiakmi, pozýva ostatných ku hre, predstavuje sa novým ľuďom.

zodpovednosť – žiak si pýta povolenie odísť, pýta si povolenie použiť veci inej osoby, vhodne sa pýta na pravidlá správania, vhodne odpovedá na otázky.

empatia – žiak počúva spolužiakov, keď hovoria o svojich problémoch, spolucíti s ostatnými, ak sa im stane niečo zlé, povie alebo ukáže priateľom, že ich má rád, povie im niečo pekné.

sebakontrola – žiak vhodne odpovedá na fyzickú agresivitu, prijíma dobre kritiku, kontroluje svoje správanie v konfliktových situáciách, vhodne odpovedá na hnev alebo dobiedzanie (Gajdošová, s. 104).

 

 

Témy:

- Sociálna interakcia – prevažná časť výchovno-vzdelávacieho procesu sa uskutočňuje prostredníctvom sociálnej interakcie, ktorú uskutočňuje učiteľ so žiakmi, žiaci s učiteľom a žiaci navzájom. Žiaci sa aktívne podieľajú na procese výchovy a vzdelávania, ktoré riadi, koordinuje a usmerňuje učiteľ (Kačáni, s. 136 - 137).

- Sociálna konformita – prispôsobenie sa mienke druhých; formálna (dodržiavanie školského poriadku, učebných osnov, dĺžky vyučovacích hodín), neformálna (dodržiavanie nepísaných hodnôt a očakávaní školy i učiteľov) (Kačáni, s. 173).

- Sociálna mobilita – pohyblivosť sociálnych skupín v spoločenskej štruktúre; horizontálna sociálna mobilita – prechod ľudí z jednej sociálnej skupiny do druhej; vertikálna sociálna mobilita – presun do inej sociálnej vrstvy alebo triedy.

- Sociálni pracovníci – ich úlohou je pomáhať ľuďom pri riešení ich ťažkej sociálnej situácie; predpoklady sociálneho pracovníka: absolvovanie študijného odboru strednej odbornej alebo vysokej školy so sociálnym, alebo sociálno-právnym zameraním, vzťah k ľuďom, schopnosť jednať s ľuďmi, kultivovaný prejav a vystupovanie, správnosť úsudku, trpezlivosť.

- Sociálne prispôsobenie – sociálna integrácia; akceptovanie a rešpektovanie sociálnych hodnôt a sociálnych noriem v integrácii s inými ľuďmi.

- Sociálna rola - spája sa s každou pozíciou v sociálnej skupine. Určuje, ako sa má osoba v danej pozícii správať k ostatným členom skupiny.

- Sociálna skupina – združenie dvoch alebo viacerých osôb, ktoré majú niektoré spoločné ciele, vytvárajú spoločné normy a vzájomnú závislosť sociálnych rolí. Každá sociálna skupina je dynamická jednotka (Kačáni).

- Sociálny status – pojem, ktorý je úzko spätý s pojmami sociálna pozícia a sociálna rola. Označuje miesto, ktoré jednotlivec má v sociálnej skupine alebo sociálnom systéme na základe svojich vlastností. Zvyčajne sa spája so symbolom.

- Sociálne učenie – jedinec sa od raného detstva učí žiť medzi ľuďmi, spolupracovať s nimi, vychádzať s nimi; sociálnym učením si osvojujeme sociálne vedomosti, postoje, potreby, hodnoty a sociálne správanie, formujeme motívy a charakter (Kačáni, s. 130).

- Sociálny vývin – postupný komplexný celoživotný proces premien prevažne biologickej bytosti, ktorou je človek pri svojom narodení na bytosť spoločenskú; je ovplyvňovaný mnohými faktormi; je modifikovaný procesom učenia, ktoré prebieha od najranejšieho veku dieťaťa v jeho stykoch so sociálnym okolím.

- Sociálne vzťahy – spoločenské vzťahy, ktoré vznikajú medzi ľuďmi v procese ich činnosti; zahŕňajú vzťahy politické, ekonomické, právne a mravné; z pohľadu pedagogickej psychológie sa jedná o vzťahy medzi žiakmi v triede (škole) a vzťahy medzi učiteľmi a žiakmi.

Učebné zdroje:

učebnice občianskej náuky, prvouky,  vlastivedy, slovenského jazyka,

materiály etickej výchovy,

materiály projektu Kompas,

vlastné projektové materiály,

knihy, encyklopédie, časopisy,

internet.

 

Hodnotenie predmetu:

Predmet bude hodnotený v rámci vyučovacích predmetov, do ktorých bol zaradený.

 

 

 

V.3      Výchova IKT

 

Charakteristika predmetu

Poslaním vyučovania informatiky/informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie  s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika/informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.

Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov:

Informácie okolo nás

Komunikácia prostredníctvom IKT

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Princípy fungovania IKT

 

Témy:

 

Informačná spoločnosť

Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové už aj pre nižšie stupne vzdelávania. Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.), aplikácie na spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôležité pre pochopenie mechanizmov pri riešení najrôznejších problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT. Žiaci by sa už od prvej triedy mali učiť pracovať so základnými počítačovými aplikáciami, aby

vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

získali prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií,

porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,

pochopili spôsoby reprezentácie základných typov informácií (reprezentovanie farieb a obrázkov),

pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania.

Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje využitiu nástrojov internetu na komunikáciu, na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci

by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou,

by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete,

by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom.

by mali pochopiť spôsob definovania kľúčového slova, vyhľadávanie podľa kľúčového slova

by mali zvládnuť výber potrebných informácií

V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa žiaci zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude to, že žiaci získajú základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením problémov pomocou IKT. Naučia sa uvažovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych riešení problémov, naučia sa rôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí.

Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov informačných a komunikačných technológií. Žiaci by sa mali zoznámiť

s možnosťami vstupných a výstupných zariadení,

rôznych oblastí určenia softvéru,

so získavaním základných zručností pri práci so súbormi a priečinkami,

s elementárnymi funkciami lokálnej siete a internetu.

Tematický okruh Informačná spoločnosť sa zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskými aspektmi informatiky. Oboznamuje s možnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík. Žiaci by mali

sa oboznámiť s ukážkami využitia IKT v bežnom živote,

pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným informáciám,

viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú.

 

Učebné zdroje:

učebné osnovy, edukačné videá, filmy,

vlastný nácvik,

knihy, encyklopédie, časopisy,

internet.

 

Hodnotenie:

Kritériá hodnotenia budú zisťovať, či žiak vzdelávací výstup – výkonový štandard zvládol,

alebo nie. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy na zabezpečenie

korektného a objektívneho hodnotenia:

 

Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na

samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so

stručným komentárom k výkonu žiaka. V nižších ročníkoch sa odporúča pristupovať k tvorbe

záverov na základe stručnej osnovy danej učiteľom.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

VI        Zabezpečenie ILC

 

Úvod

 

Vyučovací predmet individuálna logopedická starostlivosť (ďalej len ILS) a / alebo individuálne logopedické cvičenia (ďalej len ILC) je určený pre žiakov, ktorí majú narušenú komunikačnú schopnosť (NKS).

Ciele a obsah predmetu ILS (ILC) sú konkrétne závislé od výsledkov logopedickej diagnostiky každého jednotlivého žiaka. Z toho dôvodu môžu existovať pre tento predmet len rámcové učebné osnovy.

Logopéd na začiatku školského roku na základe :

- výsledkov logopedickej diagnostiky, prípadne rediagnostiky

- zvolených logopedických terapeutických metód a postupov

- a rámcových učebných osnov

vypracuje individuálny plán (postup) logopedickej intervencie pre každé dieťa na určité obdobie .

 

VI. 1    CIELE

Cieľom predmetu ILS / ILC je sociálna a edukačná adaptácia a integrácia detí a mládeže s NKS do spoločnosti. Cieľom logopedickej starostlivosti je odstrániť alebo aspoň zmierniť narušenie komunikačnej schopnosti a eliminovať edukačné nedostatky, ktoré z nej vyplývajú. U detí a mládeže s viacnásobným postihnutím a ťažkým stupňom NKS ide o prípravu na to, aby sa v medziach svojich možností vedeli čo najlepšie dorozumievať v sociálnom prostredí. V širšom zmysle ide o rozvíjanie schopnosti prijímať (získavať) informácie a efektívne vyjadrovať svoje potreby a pocity.

 

VI. 2    OBSAH

1. Vstupná logopedická diagnostika nových žiakov. Na začiatku každého školského roka je potrebné vykonanie rediagnostiky.

2. Stanovenie individuálneho plánu logopedickej intervencie na určité časové obdobie -

školský polrok alebo školský rok . Terapeutické postupy a typy cvičení pri jednotlivých druhoch narušenej komunikačnej schopnosti bez časového obmedzenia .

3. Samotná logopedická intervencia Vývin ľudskej reči, alebo v širšom poňatí - komunikačnej schopnosti, nepochybne úzko súvisí s vývinom vnímania, pamäti, pozornosti, myslenia a sociálnych návykov. Preto terapeutické postupy a metódy musia mať širší záber a ILS / ILC sa má orientovať na celý komplex dorozumievacieho procesu.

* Cvičenia zamerané na rozvíjanie poznávacích procesov vnímanie, pamäť, pozornosť:

- rozvíjanie akustického vnímania, pamäti a pozornosti, rozvíjanie fonematického

sluchu

- rozvíjanie optického vnímania, pamäti a pozornosti

- rozvíjanie taktilného vnímania

* Cvičenia na rozvíjanie motorických zručností:

- oblasť oromotorická

- oblasť grafomotorická

- koordinácia pohybov

* Cvičenia na rozvíjanie všetkých jazykových rovín

* Terapeutické stratégie, metodické postupy podľa logopedickej diagnózy

* Spolupráca s rodičmi, poučenie rodičov

* Spolupráca s ostatnými pedagógmi v škole, prípadne s inými zainteresovanými osobami.

 

ČTP vypracovali  Ivica Kováčová a  Zlata Šimková.

 

 

VII. ZÁVEREČNÉ USTANOVENIE

 

Školský vzdelávací program bol schválený na pedagogickej rade dňa 03.10.2012.

Považujeme ho za otvorený systém. V priebehu prechodného obdobia bude podľa potreby aktualizovaný.

Z jeho programu bude vychádzať  Plán práce škol v šk. roku 2012/13.

Predložený bude Školskej rade pri ŠZŠI vo Veľkej Čalomiji v októbri 2012.

 

 

 

Vo Veľkej Čalomiji dňa 29.09.2012.                                         Mgr. Mária Vargová

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Premena tradičnej školy na modernú

 

Motivačný názov: Bližšie  k svetu

 

 

 

 

 

Predkladateľ:                     Mgr. Mária Vargová, riaditeľka školy 

Názov školy :                    Špeciálna základná škola internátna vo Veľkej Čalomiji     

Adresa:                              Školská 63, 991 09 Veľká Čalomija

IČO:                                 31095704

Riaditeľ školy:                   Mgr. Mária Vargová

Ďalšie kontakty :                Valéria Nagyová, vedúca vychovávateľka, koordinátor pre tvorbu ŠkVýP

 

Zriaďovateľ:                       

Názov:                              Krajský školský úrad v Banskej Bystrici 

Adresa:                              Ul. ČSA č. 26, 974 01 Banská Bystrica

Kontakty:

 

 

 

Platnosť dokumentu           do 30.08.2013

 

 

 

 

 

Podpis riaditeľa                                                          Podpis vedúcej vychovávateľky

 

 

 

Obsah

 

 

CIELE A POSLANIE VÝCHOVY   ........................................................................................ 5

Vymedzenie cieľov a poslania výchovy ................................................................................... 5

Charakteristika školského zariadenia ........................................................................................ 5

Vlastné ciele a poslanie výchovy v školskom stredisku záujmovej činnosti ............................ 6

Kľúčové kompetencie ............................................................................................................... 5

Formy výchovy a vzdelávania .................................................................................................. 7

Tematické oblasti výchovy ....................................................................................................... 8

1. environmentálna výchova ................................................................................. 3
2. spoločenská výchova – výchova k sociálnym zručnostiam .............................. 3
3. výchova IKT ..................................................................................................... 3

Výchovný plán ........................................................................................................................ 12

Výchovný jazyk ........................................................................................................................ 8

Personálne zabezpečenie ......................................................................................................... 15

Charakteristika pedagogického zboru ................................................................... 10

Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov ............................................... 11

Materiálno-technické a priestorové podmienky ...................................................................... 15

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove ..................................... 16

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia ................................................................................. 17

1. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí a žiakov ...................................... 17

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov .................................... 17

3. Spolupráca s rodičmi, inými subjektmi ............................................................. 15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CIELE A POSLANIE VÝCHOVY

 

Vymedzenie cieľov a poslania výchovy

Základom harmonického vývinu dieťaťa je primeraná náročnosť na medziľudské vzťahy. Ona podmieňuje i spôsob zapojenia dieťaťa do školy, do pracovného procesu a do spoločnosti. Naším cieľom je, aby rozvoj schopností detí bol v harmonickom vzťahu k duchovným hodnotám dobra, spravodlivosti, úcty k inému človeku a osobnej skromnosti. Vo výchovnom procese sa chceme zamerať na tvorivú motiváciu k zažívaniu úspechu, ktorá dokáže zaangažovať každé dieťa na aktívnom sebarozvoji na správnom chápaní seba a sveta okolo seba. Vzdelávací proces individualizovať na osobnosť žiaka a na jeho základné ľudské potreby.

Vo výchove detí zohľadňujeme aj osobitosti socio-kultúrneho prostredia, z ktorého deti pochádzajú. Vedieme ich k nekonfliktnému riešeniu svojich problémov a konfrontácií so spolužiakmi, k chápaniu potreby byť užitočným sebe aj ľuďom okolo seba, celej spoločnosti, k pokojnému spolužitiu v rámci komunity aj mimo nej. Vzbudením ich záujmu o prírodu a zvieratá chceme dosiahnuť, aby sa zodpovednejšie správali k svojmu okoliu a k živej prírode, ale aj aby hlbšie vnímali potreby živého sveta aj ľudí v ňom.

Sociálnu inklúziu našich detí by mala uľahčiť Aj ich výchova a vzdelávanie v oblasti IKT. V dnešnom svete bez zručností v ovládaní osobného počítača a získavaní informácií z internetu sa človek ťažko presadí, aj keby bol priemerne nadaný. Dieťa, resp. mladý človek, ktorý štartuje do života s postihnutím a z prostredia, ktoré ho nepodporuje v sebauplatnení, bez sociálnych a komunikačných zručností nemá takmer nijakú šancu na uplatnenie v živote.

V špeciálnej pedagogike zaujíma a v budúcnosti bude zaujímať popredné miesto pedagogika viacnásobne postihnutých. Je to dané náročnosťou práce a tým, že pri objektívnej diagnostike len jedno klasické postihnutie alebo narušenie u postihnutých jedincov je čoraz zriedkavejšie.

 

 

 

Charakteristika školského zariadenia

 

Špeciálna základná škola internátna vo Veľkej Čalomiji má štyri triedy, funguje ako málotriedna škola. Počet našich žiakov v tomto školskom roku je 30 32-40. Kapacita internátu je 21 detí, v tomto školskom roku máme ubytovaných 18 žiakov a momentálne máme jednu nevybavenú žiadosť o prijatie.

V rámci internátu prebieha mimoškolská výchova a príprava žiakov na vyučovanie. V škole pracujú 4 výchovné skupiny, ktorých počet je zvyčajne o niečo nižší, než počet detí v príslušných triedach, pretože niektorí žiaci dochádzajú a nie sú prihlásení do ŠKD. V rámci mimoškolskej výchovy funguje výchova organizačne ako riadny školský klub detí, napĺňa rovnaké štandardné ciele  a obsah.

 

 

 

 

 

 

 

 

V šk. roku 2012/2013 máme predbežne nasledovný počet žiakov:

 

Trieda	Počet chlapcov	Počet dievčat	Spolu	B variant	V internáte
1. ročník	2	1	3
2. ročník	3		3
3. ročník	1	2	3
4. ročník	2	1	3
5. ročník	1	2	4	1 ch
6. ročník	2	1	3	1 ch
7. ročník	5		5
8. ročník	3	1	4
9. ročník	2	1	3
Spolu	21	9	32	2

 

I. stupeň:	2 triedy	12 žiakov	Ø  6   žiakov/1 trieda
II. stupeň:	2 triedy	21 žiakov	Ø 10  žiakov/1 trieda
Škola spolu:	4 triedy	32 žiakov	Ø  8   žiakov/1 trieda
Výchova v internáte:	4 vých. sk.	18 žiakov	Ø  4,5  žiakov/1 skupina

 

     

Poznámka:             všetkých 32 žiakov školy sa zúčastňuje mimoškolskej výchovy do 15,00, resp. do 15,30, potom zostáva v internáte 18 žiakov. V čase od cca 12,00 do 15,00 pripadá na jednu výchovnú skupinu10 žiakov.

 

Deti navštevujúce našu školu sú rozumovo postihnuté – u všetkých bola potvrdená mentálna retardácia, ku ktorej sa často pridružujú ďalšie postihnutia, poruchy a choroby. Najčastejším k nám prichádzajú deti s pridruženým postihnutím reči, resp. komunikačných schopností, ale aj s DMO, epilepsiou, psychiatrickými diagnózami, astmou a pod. Máme niekoľko žiakov s výraznými poruchami správania a so syndrómom ADHD.

Žiaci prevažne pochádzajú zo sociálne a kultúrne znevýhodneného prostredia, kde rodičia detí majú sami problémy s alfabetizáciou a so sebarealizáciou v spoločnosti. Viac ako polovica žiakov žije v rodinách, ktoré sú v hmotnej núdzi, vyše polovica má viac ako dvoch súrodencov a nemá vlastnú posteľ.

Žiaci školy pochádzajú z obcí celého okresu Veľký Krtíš a pre postihnutie a veľkú vzdialenosť od miesta bydliska je ich väčšina ubytovaná v internáte školy. Priemerná vzdialenosť miesta bydliska žiakov od školy je 31,42 km.

 

 

 

 

Vlastné ciele a poslanie výchovy v školskom stredisku záujmovej činnosti

 

Výchova je proces dynamický, menlivý a tvorivý. Dôkazom toho je aj naša práca v školskom klube detí a v internáte. Výchovou mimo vyučovania chápeme čas strávený so žiakmi mimo vyučovania, mimo rodiny, v sociálnom prostredí pod vedením pedagógov- vychovávateliek. Táto činnosť nadväzuje na výchovné pôsobenie po povinnom školskom vyučovaní. Výchova v internáte je jednou z najznámejších a dokonca najvýznamnejších foriem starostlivosti o našich žiakov v čase mimo vyučovania. Vo výchovno- vzdelávacej práci v školskom klube detí zdôrazňujeme potrebu, aby výchova mimo vyučovania sa rozhodne nestala pokračovaním riadneho vyučovacieho procesu a nezmenila sa na doučovanie.

Rešpektovanie vekových osobitostí žiakov, stupňa a charakteru ich postihnutia, hygienických zreteľov, prihliadanie na intenzitu zaťaženia a časový rozsah činnosti v školskom klube detí sú závislé na školskom vyučovaní, pričom je dôležitá organická jednota učebného procesu s výchovou mimo vyučovania na základe rovnocenného partnerstva učiteľov a vychovávateľov. Výchova mimo vyučovania ale súčasne plní aj svoje vlastné ciele a úlohy.

 

Naša mimoškolská výchova ponúka:

• záujmovú činnosť
• zdravý životný štýl
• primeranú komunikáciu
• rovnosť príležitostí
• toleranciu, solidaritu, otvorenosť, dôveru
• sebamotiváciu
• integritu osobnosti
• bezpečnosť
• priateľstvo
• estetické prostredie
• podporu tímovej spolupráce
• rozmanitý program
• rovnosť príležitostí.

 

 

Výchova a činnosť v školskom klube detí na našej škole sa delí na:

5. rekreačnú činnosť
5. odpočinkovú činnosť
5. záujmovú činnosť
5. prípravu na vyučovanie.

 

 

Rekreačná činnosť

 

Má charakter výdatnej pohybovej aktivity, ktorú deti vykonávajú podľa možností vonku na školskom dvore, ihrisku, preliezkach. Táto činnosť je skutočne výdatná, zaraďujeme ju už pri prejave strednej únavy, pomáha žiakom odreagovať sa odstrániť únavu. Je prostriedkom na vyrovnávanie jednostranného zaťaženia organizmu.

Pri rekreačnej činnosti využívame formy: pohybové hry na ihrisku, sezónne športy, hry a zábavy, hry v miestnosti a telocvični.

 

 

Odpočinková činnosť

 

Odpočinkovú činnosť realizujeme ako veľmi pokojnú, pohybovo a duševne nenáročnú činnosť. Optimálnym riešením odpočinku žiakov je voľba činnosti samotným žiakom, podľa individuálnej potreby a vlastného želania. Úlohou vychovávateľky je dbať na to, aby zvolená činnosť bola skutočne pokojná a uskutočňovala sa v príjemnom a bezkonfliktnom prostredí. V takomto prostredí sa žiaci môžu: hrať námetové alebo stolové hry, kresliť, prezerať detské knihy a časopisy, venovať sa čítaniu prípadne takým zábavám ako sú výmeny zberateľských predmetov, okrem toho môže prebiehať aj počúvanie audio nahrávky, premietanie video rozprávok, hry na koberci, neformálna beseda so žiakmi.

 

 

Záujmová činnosť

 

Záujmová činnosť dáva žiakom možnosť poznávať rozličné športové, dopravné, vzdelávacie aktivity,... Tieto činnosti pomáhajú rozširovať priestor a rast žiakov a vzhľadom individuálne psychomotorické osobitosti žiakov, sú nevyhnutnou podmienkou ich zdravého vývoja. Deti v internáte majú možnosť navštevovať záujmové útvary, ktoré škola ponúka žiakom 1.- 9. ročníka v mimovyučovacom čase. Práve táto činnosť dáva najväčší priestor napĺňaniu cieľov prierezových tém, ktoré sú hlavnou osnovou kurikula školy.

 

 

Príprava na vyučovanie

 

Aj keď nie je najdôležitejšou súčasťou mimoškolskej výchovy, predsa jej miesto edukačnom v systéme  našej školy je nezastupiteľné. Pretože najmä mladšie ročníky žiakov trávia prevahu týždňa v internáte školy, tento sa stáva ich takmer domácim prostredím a pedagóg tak dostáva do rúk nesmiernu príležitosť na optimálne usmerňovanie ich osobnostného rozvoja. Tu sa naskytá možnosť na učenie sa hygienickým návykom, ktoré si v mnohých prípadoch z domova nemôžu priniesť, ale aj k vytváraniu zdravých stravovacích návykov, k možnosti rozšírenia ich obzoru a pohľadu na svet, ale aj príležitosť k vedeniu k samostatnosti a zodpovednosti pri príprave na vyučovanie.

 

 

Cieľom výchovného procesu v internáte

 

je rozvoj kľúčových kompetencií žiaka. Cieľom je pokračovanie v predškolskej výchove a vzdelávaní po nástupe do prvého ročníka. Postupné doplňovanie, kompetencií získavaných pri rodinnej výchove (tu resp. aj nahrádzanie deficitu) a na vyučovaní v škole. Snažíme sa pôsobiť na zážitkovú činnosť a prepojenosť s reálnymi životnými situáciami v mimoškolskej výchove.

 

 

Kľúčové kompetencie

 

Súbor schopností, poznatkov a zručností vytvára ich postoje a hodnoty v ďalšom živote. Výchovné a vzdelávacie stratégie utvárajú a rozvíjajú u žiakov tieto kľúčové kompetencie:

1. Kompetencie k učeniu

2. Kompetencie k riešeniu problémov

3. Kompetencie komunikatívne

4. Kompetencie sociálne a interpersonálne

5. Kompetencie činnostné

6. Kompetencie k tráveniu voľného času

 

 

1. Kompetencie k učeniu:

· vyberať vhodné informácie z rôznych zdrojov

· samostatne pozorovať, experimentovať a z výsledkov vyvodzovať závery

· poznávať zmysel a cieľ učenia, posudzovať vlastný pokrok, zhodnotiť svoje výsledky

· vyhľadávať a triediť informácie, využívať v procese učenia

· prejavovať záujem o celoživotné vzdelávanie

 

2. Kompetencie k riešeniu problémov:

· rozpoznať a pochopiť problém, premýšľať o jeho príčinách a naplánovať spôsob riešenia

· vyhľadávať informácie vhodné k riešeniu problémov, objavovať rôzne varianty riešenia

· samostatne riešiť problémy

· aplikovať riešenie problémov v podobných situáciách

· obhajovať svoje rozhodnutia

· overovať prakticky správnosť riešenia problémov

 

3. Kompetencie komunikatívne:

· formulovať a vyjadrovať svoje myšlienky a názory, vyjadrovať sa výstižne a súvisle v písomnom a ústnom prejave

· počúvať a porozumieť druhým ľuďom, zapojovať sa do diskusie, obhajovať svoj názor

· rozumieť neverbálnej komunikácii

· využívať informačné a komunikačné prostriedky

· komunikáciu využívať v spoločenskom styku

 

4, Kompetencie sociálne a interpersonálne:

· spolupracovať v skupine, podieľať sa na vytváraní pravidiel práce v tíme

· podieľať sa na vytváraní príjemnej atmosféry v tíme, upevňovať dobré medziľudské vzťahy, prispievať do diskusie v skupine

· ovládať svoje jednanie v skupine a zároveň rešpektovať názory a správanie iných

. prosociálne sa správať, pochopiť potreby druhého a naučiť sa ich zohľadňovať

 

 

5. Kompetencie činnostné:

· chrániť svoje zdravie, zdravie ostatných a životné prostredie

· vážiť si práce iných

· dodržiavať spolužitie medzi žiakmi, vytvárať pravidlá spoločenského spolužitia

· dodržiavať svoje práva a povinnosti, ctiť si práva iných

· plniť zodpovedne zverené úlohy, pracovné povinnosti dokončiť

 

6, Kompetencie k tráveniu voľného času:

· rozlišovať vhodné a nevhodné ponuky k tráveniu voľného času

· rozvíjať záujmy v individuálnych aj skupinových činnostiach

· posilňovať svoje slabšie stránky s pomocou iných, rozvíjať svoje nadanie

· rozvíjať schopnosť pracovať v kolektíve

· orientovať sa v možnostiach zmysluplného trávenia voľného času.

 

Vzdelávací program školského klubu detí umožňuje osobnostný rozvoj každého žiaka v prospech jeho osobnostného maxima.

 

 

 

Formy výchovy a vzdelávania

Vyplývajú s cieľov stanovených vo výchovno-vzdelávacom programe školy a z osobitostí práce s mentálne postihnutými deťmi. Súhrn metód, foriem a spoločne uplatňovaných postupov je uplatňovaný podľa momentálnych požiadaviek a možností žiakov a školy tak, aby smerovali k rozvoju všetkých kľúčových kompetencií žiaka a naplnenia profilu absolventa našej školy.

Preferovanými metódami sú tímová práca, projektová metóda, prezentácia, riadený rozhovor, súťaživá forma.

Sústredíme sa na celoročné aktivity prostredníctvom projektov, ktorých témy budú každoročne zvolené v ročnom pláne práce a budú korešpondovať s prierezovými témami ŠkVP. Žiaci sa budú v procese mimoškolskej výchovy aktívne podieľať na príprave programu pre kultúrne akcie usporadúvané školou a obcou Veľká Čalomija.

 

Tematické oblasti výchovy

1. environmentálna výchova,
2. spoločenská výchova – výchova k sociálnym zručnostiam
3. výchova IKT.

 

 

Výchovný plán

 

• Environmentálna výchova:
  • Mesiac Čo nám darovala Zem – zdravé stravovanie, význam vitamínov, minerálov a enzýmov a ich zdroje v potrave - september
  • Týždeň prvej pomoci – Svetový deň prvej pomoci –  09. septembra
  • Vyčistime svet - Clean Up the World – 15. septembra
  • Európsky deň bez áut – 22. septembra
  • Mesiac jesennej prírody – október (liečivé rastliny jesene, zvieratá na jeseň, počasie, klimatické zmeny, pôda...)
  • Počasie (monitorovanie počasia, druhy zrážok, ochrana vody, ochrana vzduchu) –  mesačne vyhodnocované, október až jún
  • Zdravý životný štýl (stravovanie, návyky pohybu a pobytu v prírode za každého počasia) – športové súťaže) –  november
  • Zimná rozprávka (téma zimy v rôznom spracovaní – rozprávky, príbehy, výtvarné diela, piesne a hudba so zimnou tematikou) – december
  • Zvieratá v zime – pozorovanie správania vtákov v zime, ich kŕmenie, pozorovanie správania domácich a divých zvierat – poznávanie stôp zvierat v snehu... – december, január
  • Tvorba školského plagátu – spoločná práca na veľkom plagáte vyjadrujúcom zážitok detí z pozorovania zimy
  • Návšteva ramsarskej chránenej krajinnej oblasti pri Ipeľskom Predmostí – svetový deň mokradí – 2. februára
  • 21. marec – 1. jarný deň, jarná rovnodennosť
  • 21. marec – svetový deň lesov – kvíz Čo vieš o lese
  • 22. marec – svetový deň vody – vychádzka k rieke Ipeľ, monitoring čistoty vody Ipľa celý marec
  • 23. marec – svetový meteorologický deň – vyhodnotenie monitoringu počasia za uplynulé mesiace
  • 24. marec – deň horskej služby – horská služba na internete – hľadanie informácií, ich sumarizovanie a interpretácia v skupinách
  • Apríl – mesiac lesov
  • 1. apríl –  Svetový deň vtáctva – počúvanie nahrávok spevavých vtákov, pozorovanie príletu sťahovavých vtákov – celý mesiac
  • 7. apríl – Svetový deň zdravia (WHO) – Nenič svoje múdre telo – práca s didaktickým materiálom
  • 22. apríl –  Svetový deň zeme od r. 1970 – tvorba školského projektu a plagátu o planéte Zemi, rozprávky s témou Zeme, vychádzka do prírody, práca s didaktickým materiálom Čo pre mňa znamená Zem, maľovanie na tému Čo pre mňa znamená Zem – týždeň Zeme
  • 3. máj – Deň Slnka od r. 2005
  • 10. máj – Medzinárodný deň sťahovavých vtákov od r. 2005
  • 22. máj – Medzinárodný deň biodiverzity od r. 2000 eko - týždeň Zelená škola, rôzne aktivity v rámci tohto projektu
  • 23. máj – Svetový deň korytnačiek od r. 2000 – súťaž o najkrajšiu korytnačku, namaľovanú, resp. vymodelovanú
  • 26. máj – Svetový deň mlieka od r. 1957 – práca s didaktickým materiálnom Nenič svoje múdre telo
  • 31. máj – Svetový deň bez tabaku (WHO) – beseda o fajčení a závislostiach
  • 5. jún – Svetový deň životného prostredia, od roku 1972
  • 8. jún – Svetový deň oceánov, od roku 1992 (OSN)
  • 17. jún – Svetový deň boja proti suchu a rozširovaniu púští od r. 1995– popoludnie venované obom významným dátumom, globálnemu otepľovaniu a významu vody pre Zem a pre človeka
  • Vyhodnotenie monitoringu počasia za školský rok
  • Tretí júnový týždeň Týždeň zdravia – Nenič svoje múdre telo – práca s didaktickým materiálom
  • 21. jún – Deň kvetov – letný slnovrat – vychádzka do prírody spojená s vitím vencov, poznávanie kvetov, fáz ich vývoja – metamorfóza kvetu, svätojánske tradície, večer vatra

 

 

• spoločenská výchova – výchova k sociálnym zručnostiam

 

• Urči, v ktorých spoločenstvách žiak žije a aké spoločenské roly žiak vo svojom živote zohráva – september
  • uveď, v ktorom spoločenstve má človek sociálnu rolu dieťaťa
  • vysvetli, aké spoločenské roly človek vo svojom živote prežíva

trieda ako sociálna skupina, roly v skupine (hry)

• 8.9. Medzinárodný deň gramotnosti (UNESCO)
• 9.9.Deň obetí holokaustu a rasového násilia
• 21. 9. Svetový deň vďačnosti
• Popísať vlastnými slovami rodinu a jej znaky – október
  • uveď, aká je tvoja rodina (zloženie rodiny - členovia) (hry)
  • vysvetli základné znaky rodiny (opisným spôsobom) Mesiac úcty k starším
  • Prvý októbrový pondelok Svetový deň ľudských obydlí
  • 1.10. Medzinárodný deň starších osôb (seniorov)
  • Druhý októbrový týždeň Európsky deň rodičov a škôl
  • 17.10. Svetový deň boja proti chudobe
  • 24.10. Medzinárodný deň školských knižníc
• Vysvetliť pomocou príkladov 5 základných funkcií rodiny – november
  • vysvetli, prečo je rodina zdrojom bezpečia a opory v ťažkých životných situáciách
  • socializácia, postavenie jednotlivcov v skupine a vzťahy medzi nimi
  • ktorý zákon predpisuje rodičom zodpovednosť za výchovu svojich detí?
  • 9.11. Medzinárodný deň boja proti fašizmu a antisemitizmu
  • 17.11. Medzinárodný deň študentstva
  • 17.11. Deň boja za slobodu a demokraciu
  • 21.11. Svetový deň pozdravov
• Vymenovať 3 základné funkcie rodiny – december
  • individualizmus - osobnosť a spolupráca, osobnosť pozitívna a negatívna (hry)
  • spolupráca, láska a porozumenie – v skupine a v rodine
  • 3.12. Medzinárodný deň zdravotne postihnutých, od roku 1992
  • 6.12. Sviatok sv. Mikuláša, patróna detí
  • 10.12. Deň ľudských práv
• Porovnať rozdiely vo fungovaní harmonickej a rozvrátenej rodiny – január
  • uveď svoju predstavu riadne fungujúcej rodiny
  • vysvetli, prečo sa deťom zle žije v rozvrátenej rodine
  • vodca, súperenie a súťaživosť (hry)
• Vymenovať niektoré rodinné zvyky, tradície a sviatky, ktoré sa väčšinou        oslavujú v kruhu rodiny – február
  • povedz, ktoré sviatky sláviš spoločne so svojou rodinou
  • Aké pocity prežívaš, keď         ti rodina pripraví oslavu narodenín alebo menín?
  • Vieš kedy sa oslavuje deň matiek?
  • 11.2. Svetový deň chorých a trpiacich (pápež Ján Pavol II.)
  • 21.2. Medzinárodný deň materského jazyka (UNESCO)
• Vymenovať 5 práv a povinností rodičov a 5 práv a povinností detí – marec (hry)
  • Mesiac knihy
  • 8.3. Medzinárodný deň žien
  • 20.3. Medzinárodný deň invalidov
  • 21.3. Medzinárodný deň boja proti rasovej diskriminácii
  • 28.3. Deň učiteľov
• Vedieť vlastnými slovami opísať formy neosobného kontaktu a ich hlavné zásady – apríl
  • uveď, ktoré zásady slušnosti treba dodržať pri písaní súkromného listu
  • akým spôsobom (okrem telefónu) sa dá preniesť informácia
  • vysvetli, prečo sa nemôže používať mobilný telefón v aute vodičom počas jazdy, v divadle, v nemocničnom zariadení …
  • zdôvodni, prečo je neprípustné otvárať a čítať súkromné listy iných ľudí
  • kolektivizmus - riešenie konfliktov, kompromis (hry)
  • 2.4. Deň detskej knihy – ilustruj knihu - súťaž
  • 8.4. Medzinárodný deň Rómov (Medzinárodná rómska únia IRU) – hudobno-tanečné popoludnie
  • 23.4. Svetový deň knihy a vydavateľských práv – čítanie knihy, návšteva knižnice
• Vedieť opísať znaky verbálnej a neverbálnej komunikácie a vlastnými slovami uviesť rozdiely medzi nimi – máj
  • uveď 3 príklady verbálnej komunikácie
  • uveď príklady neverbálnej komunikácie
  • sebahodnotenie, sebapoznávanie, hodnotenie iných - rovnosť, rovnakosť, predsudok (hry)
  • Mesiac lásky – ľudové piesne o láske - súťaž
  • 15.5. Medzinárodný deň rodín – kreslenie na asfalt
• Vedieť na príkladoch vysvetliť význam voľného času pre človeka a možnosti využívania voľného času – jún
  • uveď rozdelenie 24 - hodinového dňa na najdôležitejšie časy
  • vysvetli, čo zahŕňa pojem voľný čas
  • porozprávaj o tom, kde a ako tráviš voľný čas, nakresli
  • uveď možnosti trávenia voľného času žiaka

napíš, ktorým činnostiam sa najviac venuješ vo svojom voľnom čase

• povinná školská dochádzka, škola budúcnosti (hry)
• 1.6. Medzinárodný deň detí – školská zábava

Tretia júnová nedeľa Deň otcov – vyhotovenie darčekov pre otcov

• 20.6. Svetový deň utečencov
• 24.6. Svetový deň hudby – hudobné popoludnie

 

 

• výchova IKT
  • 2 h týždenne budú pravidelne venované prácu v oblasti IKT
  • práca bude prebiehať v nadväznosti na učebný obsah preberaný v rámci vyučovacieho procesu
  • Práca v programe Skicár – používanie nástroja výplň a ceruzka, poznávanie geometrických tvarov, počet – september
  • Používanie skicára - október
  • práca s programom Skicár – vytváranie „Maľovanej abecedy“ - november
  • Práca s internetom – detský internetový portál Alík – december
  • Opakovanie abecedy – január
  • Nástroje programu Child´s Play, vyjadrenie fašiangovej atmosféry, minimalizovanie a maximalizovanie okna – február
  • Časti počítača – marec
  • Práca s programom DysCom – apríl
  • Rovné a krivé čiary, farebnými čiarami zaznačiť do množín rovnaké prvky - máj
  • Dokresliť obrázok spájaním bodov a vyfarbiť - jún

 

 

 

Výchovný jazyk

 

Výchovným jazykom v školskom zariadení je slovenčina.

 

 

 

Personálne zabezpečenie

 

 

Charakteristika pedagogického zboru

Pedagogický zbor tvoria 4 vychovávateľky, ktoré zabezpečujú mimoškolskú výchovu a prípravu žiakov na vyučovanie.

Vedúca vychovávateľka dostala výnimku z dôvodu dosiahnutého veku a počtu odpracovaných rokov v organizácii, ostatné vychovávateľky sú plne kvalifikované, jedna má titul Bc.

Členovia pedagogického zboru sa pravidelne zúčastňujú vzdelávacích aktivít organizovaných MPC v BB a Univerzitami a ďalšími ustanovizňami. Všetci pedagógovia absolvovali vzdelávanie v IKT a úspešne ho využívajú v pedagogickej praxi. Zdravú školu, výchovu k rodičovstvu, environmentálnu výchovu a výchovu k sociálnym zručnostiam zabezpečujú všetci pedagógovia.

 

 

 

 

Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov

 

Vychovávateľky sa pravidelne zúčastňujú vzdelávacích aktivít organizovaných MPC v BB a KCŠPP v BB. Vedúca vychovávateľka si v súčasnosti dopĺňa funkčné štúdium v MPC v BB. Rovnako sa zúčastňujú aj vzdelávacích a metodických aktivít, ktoré organizuje Hontiansko-novohradské osvetové centrum. Kvalifikovanosť vychovávateliek je bližšie opísaná v školskom vzdelávacom programe.

V budúcnosti je potrebné vzdelávanie pedagogických zamestnancov v oblasti mimoškolskej výchovy zamerať na smery vytýčené a preferované školským výchovným programom, a to v smere environmentálnej výchovy, ako je napr. projekt Zelená škola, v oblasti IKT, cez vzdelávacie projekty organizované tímom aSc agenda, rôznymi vzdelávacími projektmi iných vzdelávacích subjektov v rámci republiky a výmenou skúseností s pedagógmi zo zahraničia. Podobne aj v oblasti spoločenskej výchovy je v pláne kontinuálneho vzdelávania zamestnancov  kontúrované aj vzdelávanie v etickej výchove a účasť na vzdelávacích aktivitách zameraných na získavanie spoločenských zručností.

 

 

 

 

Materiálno-technické a priestorové podmienky

 

Školský klub je umiestnený v internáte školy, ale využíva aj priestory školských učební, a to predovšetkým na prípravu na vyučovanie a čiastočne na záujmovú činnosť. Triedy sú vybavené štandardným nábytkom, ktorý je však mierne zastaraný a vyžadoval by obnovu, resp. výmenu.

 

 

Podmienky BOZP

 

Bezpečnosť a ochrana zdravia pri výchove a vzdelávaní je zabezpečovaná na viacerých úrovniach. Z pozície vedenia školy je vypracovaná dlhodobá koncepcia, v ktorej sú zahrnuté úlohy na zabezpečenie vyhovujúcich podmienok pre vzdelávanie jednak v priestoroch pre vyučovanie, ale aj životnom priestore zamestnancov na pracovisku. Sú vykonávané každodenné zápisy zo strany zamestnancov pedagogických, ale aj prevádzkových, ktoré upozorňujú na poruchy. Vykonávajú sa pravidelné školenia zamestnancov školy. Školenia zabezpečuje dodávateľským spôsobom agentúra BETES, s.r.o. Poltár.

            Vykonávajú sa pravidelné kontroly a revízie na technických zariadeniach tak, aby bola dodržaná BOZP zamestnancov na všetkých úsekoch. Vedenie školy každoročne vypracováva plán hospitácií a kontrol, čím sa tiež zisťujú a následne odstraňujú zistené nedostatky. Zistené nedostatky sa spravidla odstraňujú dátumom určenia odstránenia porúch . Pri závažnejších zisteniach snažíme sa riešiť zistené nedostatky okamžite. Každý zamestnanec je povinný upozorňovať, ale aj dodržiavať pravidlá BOZP tak, ako je to  prijaté v dokumentoch BOZP, protipožiarnej ochrany, prevádzkového poriadku, vnútorného pracovného poriadku, Kolektívnej zmluvy. Tieto záväzné dokumenty  je povinný dodržiavať každý zamestnanec nášho právneho subjektu.

            BOZP týkajúca sa žiakov je zabezpečovaná poučovaním zo strany triednych učiteľov o dodržiavaní platného školského poriadku. Žiaci sú poučení na začiatku každého polroka, o čom je zápis  v triednej knihe každej triedy. Žiaci sa poučujú na začiatku vyučovania takých predmetov, ktoré si dodržiavanie BOZP vyžadujú, povinnosť plní vyučujúci daného predmetu. Dôležitú rolu pri vedení k dodržiavaniu zásad bezpečnosti pri práci v našej Škole hrá nácvik a pravidelné precvičovanie so žiakmi.

           

 

 

 

Vnútorný systém kontroly

 

 

Hodnotenie výsledkov práce žiakov

 

Cieľom hodnotenia výsledkov žiakov práce žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom  spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládal danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov

na hodnotenie a klasifikáciu. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilosti od hodnotenia správania.

 

 

 

 

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

 

Hodnotenie zamestnancov bude prebiehať na základe vopred stanovených kritérií, ktorých súčasťou sú 

- pozorovania – hospitácie na výchovných hodinách

- rozhovor

- výsledky žiakov, s ktorými vychovávateľ pracuje – prospech, žiacke práce, súťaže, didaktické úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy,

- časová náročnosť resp. náročnosť výchovného predmetu

- organizovanie podujatí individuálneho aj hromadného charakteru / projekty, súťaže, školský výlet, exkurzie a pod./

- ďalšie vzdelávanie, používanie a tvorba učebných pomôcok, aplikovanie moderných výchovných metód, vytváranie bezstresového prostredia pre žiakov, ktoré dáva každému žiakovi zažiť úspech, hľadať  a prispôsobiť čo najvhodnejšiu a najúčinnejšiu metódu v rámci vyučovania s cieľom dosiahnuť čo najlepšie výchovno-vzdelávacie výsledky,

- vzájomné hodnotenie vychovávateľov – otvorené hodiny, vzájomné hospitácie

- osobná zainteresovanosť na chode školy nad rozsah jeho pracovného času / organizovanie a zapájanie sa do kolektívnej projektovej činnosti, sponzorovanie školy/

Hodnotenie zamestnancov sa realizuje formou  priznania osobného príplatku, mimoriadnej finančnej odmeny za vykonanú prácu nad rozsah jeho pracovných povinností, poskytnutím náhrady za vykonanú prácu, 2x ročne na konci daného kalendárneho roka a na konci daného školského roka.

 

 

Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi      

 

Spolupráca s rodičmi nie je na dobrej úrovni. Rodičia nie sú ochotní so školou spolupracovať.

Dobrá je spolupráca je s policajným zborom vo Veľkom Krtíši. Rada školy má 9 členov. Zastúpenie v nej majú 4 rodičia.

Pre plynulé zabezpečenie chodu školy je veľmi dôležitá úroveň aj funkčnosť metodických orgánov, jednotlivých metodikov ako aj inštitúcií podieľajúcich sa spoločne  so školou na výchovno-vzdelávacom procese.

Z pohľadu vedenia školy túto spoluprácu hodnotíme kladne. Na škole pracujú PK podľa rozdelenia a MZ. Ich činnosť je zameraná hlavne na kontrolu a dodržiavanie učebných osnov v danom predmete, spolupráca je na dobrej úrovni. Čo sa týka spolupráce s metodickými orgánmi mimo školy vcelku ich funkčnosť hodnotíme taktiež pozitívne. Vedenie školy, ale aj učitelia radi privítajú aktivity usporadúvané zvonku, pretože to považujeme za vhodnú formu ako konfrontovať naše názory a potreby. Spolupráca s CPPP vo VK a s CŠPP vo VK  je  veľmi dobrá.

 

 

 

Vo Veľkej Čalomiji dňa 29.09.2012

 

 

 

 

 

 

______________________                                                              ______________________

    vedúca vychovávateľka                                                                              riaditeľka školy

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Príloha:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

September 2012                                                         Valéria Nagyová

 

 

 

 

September :

 

      -     privítanie prvákov - oboznámenie deti s vnútorným poriadkom školy a internátu

(spoločenskovedná oblasť)                                                                zodp.: Nagyová

 

      -    15. september – Clean Up the World – Vyčistíme svet – upratovanie na internátnom   

            dvore, úprava pieskoviska, zber smetí, zber šišiek, hrabanie,  rýľovanie

            (prírodovedno-environmentálna)                                                         zodp.: Vandová

 

• 22. september -  Európsky deň bez áut, poznávanie základných  dopravných značiek   spojená s vychádzkou

      (spoločenskovedná - environmentálna)                                               zodp.: Feketeová

 

• zverejnenie kritérií súťaže o triedu s najenvironmentálnejším cítením (celoškolská od 

      októbra do mája, získavanie bodov - body za čistotu, poriadok, kvetinovú výzdobu a 

      úpravu triedy)

      (prírodovedno-environmentálna)                                                         zodp.: Veszlíková

 

 

Október :

 

• 9. október - Svetový deň pošty – exkurzia na poštu, posielanie listov, pohľadníc, 

      telegramov, balíkov,  správne vyplnenie šekov

           (spoločenskovedná - environmentálna)                                                zodp.: Feketeová

 

• mesiac jesennej prírody, turistická vychádzka do lesa, zber lesných plodov, liečivé rastliny jesene, zvieratá na  jeseň, počasie, klimatické zmeny

(prírodovedno-environmentálna)                                                         zodp.: Vandová

   

• zlatá jeseň – práca s prírodným materiálom : orechy, oriešky, šípky, šišky, gaštany,  

      žalude, suché listy, konáre, kukuričná pleva a šupka, suché kvety

      (esteticko-výchovná – výtvarná )                                                       zodp.: vych. ŠD

 

• Strašideň – strašiaky z tekvíc,  zábava pre deti, diskotéka

(pracovno-technická, spoločensko-vedná, environmentálna)    zodp.: Veszlíková

 

November :

 

        -     2. november - Pamiatka zosnulých – správanie sa v cintoríne, spomienka na zosnulých 

             (rozhovor s deťmi)

             (spoločenskovedná-environmentálna)                                     zodp.: Vandová

 

      -     5. november - Svetový deň behu v  zdravom tele zdravý duch – stravovanie, návyky 

pohybu a pobytu v prírode za     každého počasia, športové súťaže - futbalový zápas so ZŠ vo Veľkej Čalomiji

       (športovo-záujmová)                                                             zodp.: Feketeová

 

• 20. november - Medzinárodný deň bez tabaku, ochrana ped drogou – fajčenie, drogy, alkohol (Nenič svoje múdre telo)

(spoločenskovedná)                                                                           zodp.: Nagyová                                                                            

 

       -    súťaž  v speve SUPERSTAR

(esteticko-výchovná – hudobná)                                                         zodp.: Vandová

 

       -     chránime životné prostredie – čo kam patrí - pokračovanie v zbere ekopakov, zber 

             uzáverov, plastových fliaš, zber papiera, zber bateriek – selektívny zber smetí

             (prírodovedno-environmentálna)                                                        zodp.: Veszlíková

 

December :

 

• chystáme sa na Vianoce – vianočné zvyky a obyčaje, Vianoce u nás a vo svete, tradície kresťanstva, príprava  programu na slávnosť pri jedličke

     (esteticko-výchovná – literárna)                                                           zodp.: vych. ŠD

 

• príprava ozdôb na vianočný stromček a výrobkov na súťaž „Detské Vianoce“ list Ježiškovi

           (pracovno-technická)                                                                          zodp.: vych. ŠD

 

• súťaž o najkrajšiu triedu, vianočná výzdoba zhotovenie vianočných ozdôb a darčekov z recyklovaného materiálu

(pracovno-technická,  environmentálna)                                              zodp.: vych. ŠD

 

      -    týždeň rómskej rozprávky

            (eticko – literárna)                                                                              zodp. MVargová

 

Január :

 

• vychádzka do zimnej prírody – pozorovanie správanie vtákov, domácich a divých zvierat v zime, poznávanie stôp zvierat v snehu

(prírodovedno-environmentálna)                                                         zodp.: Veszlíková

 

• zimné kráľovstvo – zimné športy súťaže medzi oddeleniami, sánkovačka pri kaplnke,  hokej,  pobyt na čerstvom vzduchu

     (športovo – záujmová,  environmentálna)                                             zodp.: Feketeová

 

• čajové popoludnie – bylinkové čaje v zimnom období, príprava čaju

(spoločenskovedná,  environmentálna)                                                zodp.: Vandová

 

      -   kŕmenie vtákov v zime, výber správneho krmiva, napájanie vtákov v okolí školy a

           Internátu environmentálna)                                                                   zodp.: Nagyová                                                                                 

 

Február :

 

• tvorba školského plagátu – spoločná práca žiakov na veľkom plagáte vyjadrujúcom zážitok detí zo zimy, zimné hry v snehu, súťaž o najkrajšieho snehuliaka

(športovo-záujmová, prírodovedno-environmentálna)              zodp.: Veszlíková

 

 

• fašiangy – fašiangový karneval, príprava masiek, diskotéka

(pracovno-technická)                                                             zodp.: vych. ŠD

   

• 2.  február – svetový deň mokradí, vychádzka k močarine Čurgó a k rieke Ipeľ

(prírodovedno-environmentálna)                                                         zodp.: Feketeová

 

       -    11. február – Svetový deň chorých,  zdravie - choroba, opatrovanie chorých a starých ľudí (spoločenskovedná,  environmentálna)                                                         zodp.: Vandová

 

     

 

 

Marec :

 

• chystáme sa na Veľkú noc – Veľkonočné zvyky a obyčaje – výroba veľkonočných pohľadníc – na súťaž „Veľkonočná pohľadnica“- príprava vajíčok, zajačikov atď.

     (pracovno-technická)                                                                          zodp.: vych. ŠD

 

• marec mesiac knihy – čítanie rozprávky, kvíz o vypočutej rozprávke, kreslenie, slovenskí  rozprávkari (esteticko-výchovná – literárna)                                       zodp.: Veszlíková

 

• 21. marec- prvý jarný deň, jarná rovnodennosť, jarné kvety ( kreslenie – fialky, narcisy,  snežienky )  vychádzka na kopec,  zber fialiek

(esteticko-výchovná – výtvarná, prírodovedná)                                   zodp.: Vandová

                                                                            

       -    23. marec – Svetový meteorologický deň, monitorovanie počasia, druhy zrážok, ochrana 

            vody, ochrana vzduchu, mesačné vyhodnocovanie až do júna (zaznamenávanie údajov do

            tabuliek)

            (prírodovedno-environmentálna)                                                         zodp.: Feketeová

 

•  28. marec – Deň učiteľov – darček pre pani učiteľky

             (pracovno-technická)                                                            zodp.: vych. ŠD

 

 

 

Apríl :

 

• 1. apríl - Svetový deň vtáctva, apríl – mesiac lesov – pozorovanie príletu sťahovavých vtákov,  bocianov, počúvanie nahrávok spevavých vtákov

(prírodovedno-environmentálna)                                                         zodp.: Vandová

 

       -     8. apríl – Medzinárodný deň Rómov – história, životný štýl, rómska, slovenská a 

             maďarská hymna

            (spoločenskovedná)                                                                           zodp.: Veszlíková

 

• 13. apríl – Deň boja proti rakovine – Deň narcisov (rozhovor s deťmi)

             (spoločenskovedná)                                                                          zodp.: Feketeová

 

• 22. apríl – Svetový deň zeme – tvorba školského projektu a plagátu o planéte Zemi

(esteticko-výchovná – výtvarná)                                                         zodp.: vych. ŠD

    

 

Máj :

 

• 3. máj – Deň Slnka – globálne otepľovanie, maľujeme slniečko

(esteticko-výchovná – výtvarná)                                                         zodp.: vych. ŠD

 

• Deň matiek – význam rodiny, darčeky pre matky

(pracovno-technická)                                                                         zodp.: vych. ŠD

 

 

      -    15. máj – Svetový deň rodiny – úcta k rodine, rodinné zvyky, sviatky, rodinné fotky,

            výlety, zážitky

            (spoločenskovedná)                                                                           zodp.: Vandová

 

• 23. máj – Svetový deň korytnačiek – súťaž o najkrajšiu korytnačku, namaľovanú, resp. vymodelovanú, atď.

           (prírodovedno-environmentálna, pracovno-technická)              zodp.: Feketeová

  

• 26. máj – Svetový deň mlieka – zdravé stravovanie, mliečne výrobky, varenie pudingu

     (spoločenskovedná)                                                                            zodp.: Veszlíková

 

Jún :

 

• 1. jún - MDD – zábavné popoludnie, súťaživé hry, opekanie slaniny, diskotéka

(spoločenskovedná)                                                                           zodp.: Nagyová

 

• 8. jún – Medzinárodný deň oceánov, 21. jún – Svetový deň veľrýb –  pozeranie DVD  Zachráňte Viliho, Žraloky Južnej Afriky

(prírodovedno-environmentálna)                                                         zodp.: Vandová

 

       -     vyhodnotenie monitoringu počasia od marca

             (prírodovedno-environmentálna)                                                        zodp.: Feketeová

 

• 17. jún – Svetový deň boja proti suchu a rozširovaniu púští – popoludnie venované globálnemu otepľovaniu a významu vody pre Zem a pre človeka

            (prírodovedno-environmentálna)                                                         zodp.: Veszlíková

 

• posledný deň v škole rozlúčka ŠKD – kreslenie na chodník, maľujeme dúhu

           (esteticko-výchovná – výtvarná, environmentálna)                                zodp.: vych. ŠD

 

 

 

 

Veľká Čalomija, 21.09.2012                                      Vypracovala:  Valéria Nagyová